張彩英

摘 要：隨著新課程改革在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，逐漸涌現(xiàn)在眾多教學(xué)工作者的面前，其不僅為教學(xué)工作者開(kāi)展新型的課堂教學(xué)模式，提供了諸多便利條件，還使得越來(lái)越多的教學(xué)工作者意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之中的主體地位，意識(shí)到轉(zhuǎn)化班級(jí)現(xiàn)有學(xué)困生的重要性。本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析能夠有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;課堂教學(xué);教學(xué)計(jì)劃

引言：

在班級(jí)之中，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生沒(méi)有明顯的智力水平低下，也不存在認(rèn)知障礙等疾病，但是與其他同班同學(xué)相對(duì)比，其學(xué)習(xí)效率、習(xí)題訓(xùn)練效果、考試成績(jī)明顯低于平均水準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，這類學(xué)生被稱之為學(xué)困生[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)化班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)困生，必須深入研究造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)成績(jī)下降的關(guān)鍵性因素，針對(duì)每一個(gè)因素制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，采取多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)困生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)積累，使得學(xué)困生逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度。

一、制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累

數(shù)學(xué)知識(shí)積累程度是造成學(xué)困生成績(jī)低下的主要原因之一，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展統(tǒng)一式的課堂教學(xué)活動(dòng)，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其還沒(méi)有消化吸收完上一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這些因素共同導(dǎo)致學(xué)困生難以跟上教師的教學(xué)腳步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加強(qiáng)自身與學(xué)困生之間的溝通，了解其對(duì)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，制定學(xué)困生的預(yù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)、習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，并且監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)困生能夠按照要求完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)困生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)以往所學(xué)與數(shù)字計(jì)算有關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)困生對(duì)與分?jǐn)?shù)有關(guān)教學(xué)知識(shí)的印象，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師單獨(dú)制作簡(jiǎn)單的與分?jǐn)?shù)有關(guān)的習(xí)題，將其作為學(xué)困生學(xué)習(xí)的輔助資源。

二、適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生，提升其學(xué)習(xí)信心

大部分學(xué)困生并不具備較高的學(xué)習(xí)信心，其認(rèn)為自己再努力也跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)化班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)困生，應(yīng)意識(shí)到提升學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)信心的重要性[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向班級(jí)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采取多樣化的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)困生融入到班級(jí)集體之中，同時(shí)多用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，并予以表?yè)P(yáng)，使得學(xué)困生意識(shí)到自身與其他學(xué)生并無(wú)差別，從而激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。如在講解與數(shù)字計(jì)算有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，設(shè)置幾組數(shù)字計(jì)算習(xí)題，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，使得每位學(xué)困生都擁有發(fā)表自身意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在小組討論結(jié)束之后，教師抽取幾名學(xué)困生回答問(wèn)題，對(duì)回答正確的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)信心。

三、傳授學(xué)習(xí)技巧，矯正學(xué)生不良習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其采取的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，大部分學(xué)困生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課時(shí)沒(méi)有集中自身的注意力、解題思路存在誤區(qū)、解題步驟書(shū)寫(xiě)不完整、死記硬背知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)化班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)困生，必須意識(shí)到矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)向班級(jí)學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧、解題技巧，依據(jù)班級(jí)學(xué)生上交的習(xí)題作業(yè)，從中挑選學(xué)生易出錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目，開(kāi)展專題教學(xué)活動(dòng)，以“26×（30-7）+56”數(shù)學(xué)題目為例，教師先向班級(jí)學(xué)生講解看到題目時(shí)，首先應(yīng)羅列出題目中涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)，如運(yùn)算法則、乘法計(jì)算等知識(shí)內(nèi)容，然后依據(jù)這些知識(shí)書(shū)寫(xiě)解題步驟，完成解答數(shù)學(xué)題目的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓班級(jí)學(xué)困生提前預(yù)習(xí)下一階段教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)困生在紙上書(shū)寫(xiě)下一階段大致知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在默寫(xiě)的過(guò)程之中，腦海中會(huì)不自覺(jué)回想自身預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，其對(duì)于提升學(xué)困生的預(yù)習(xí)效果具有重要的作用。

四、家校聯(lián)合教學(xué)，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化速度

處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，其主要來(lái)往于學(xué)校和家庭兩個(gè)場(chǎng)所，家庭教育伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)采取的教育方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)知識(shí)的效率，若是家長(zhǎng)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，且不開(kāi)展家庭教育，會(huì)使得部分自我控制能力較為薄弱的學(xué)生，不按時(shí)完成課后作業(yè)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)化班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)困生，必須意識(shí)到開(kāi)展良好家庭教育的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身與班級(jí)現(xiàn)有學(xué)困生家長(zhǎng)之間的溝通，向?qū)W困生的家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭之中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生是否沉迷于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生是否按照規(guī)定完成作業(yè)等具體情況，找出造成學(xué)生成績(jī)低下的關(guān)鍵性因素，與學(xué)困生的家長(zhǎng)共同探討，能夠有效提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的家庭教育策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)W困生的家長(zhǎng)講解家庭教育對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，向?qū)W困生的家長(zhǎng)傳授一定的家庭教育技巧，如利用日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行數(shù)字計(jì)算訓(xùn)練、監(jiān)督學(xué)困生完成課后作業(yè)、幫助學(xué)困生走出解題誤區(qū)等，提升學(xué)困生家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的能力，從而提高班級(jí)現(xiàn)有學(xué)困生的轉(zhuǎn)化速度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在學(xué)困生，對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化也是每一個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)化班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)困生，應(yīng)加強(qiáng)自身與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，采取情境創(chuàng)設(shè)、分層次教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生等方式，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭錦萍.轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效途徑探索[J]新課程導(dǎo)學(xué)，2018（32）：40-41.

[2]杜晶晶.探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑[J].情感讀本，2018（02）：121-123.