陳耀

摘 要：生活教育理念下，語文教學首先要聯(lián)系生活。生活教育理念特別注重生活與語文教學的聯(lián)系，因此，在小學語文課程中有效地將學習和實際生活聯(lián)系在一起，有助于學生與學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。分析聾校小學語文生活化的策略，希望可以提出有效見解。

關(guān)鍵詞：聾校;小學語文;生活化;策略

語文教師在面對聾生的時候，應(yīng)當對聾生的學習有相應(yīng)的教學方法，尊重學生的差異化，教師通過對教學方式的設(shè)計，讓兒童可以學好語文知識，保護兒童的心理，呵護兒童成長。本文將分析教師幫助聾生學好語文知識的教學策略。

一、耐心解答問題，呵護兒童心理健康

聾生由于身體、心理乃至智力可能存在與正常學生不一樣的地方，在課堂中可能難以理解一些語文常識問題，因此教師在課堂活動中應(yīng)當給予聾生更多的時間來理解一些語文問題，而不應(yīng)該催促或直接跳過。聾生也需要教師的關(guān)心，在聾生的成長中，教師既要扮演引導者的角色，更需要扮演守護者，用心呵護聾生的成長，讓兒童可以健康成長。聾生有自己的自尊心，教師應(yīng)當耐心解答學生的問題，同時鞏固兒童對問題的理解。教師耐心為聾生解答問題是保護兒童自尊心的關(guān)鍵，也是幫助兒童學好語文知識的前提。教師不應(yīng)該將對普通學生的要求作為對聾生的要求，而應(yīng)該注意到聾生的差異化，呵護兒童的心理健康成長。

教師在講解辨別漢字、拼音的時候，由于剛剛開始接觸語文，聾生可能對辨別漢字、拼音有一定的障礙，因此教師在面對聾生的時候，需要耐心地為他們解釋漢字、拼音的區(qū)別。教師可以通過對漢字、拼音的簡單解釋，幫助聾生耐心進行解答。通過形象的解釋和耐心，教師可以讓聾生更快地掌握語文知識，讓聾生不會因為自身原因落下課程學習，呵護兒童的健康成長。

二、綜合生活經(jīng)驗，有效利用游戲元素

由于受到陶行知先生“生活即教育”思想的影響，我們在聾生的教育過程中也應(yīng)該最大化地貼近生活，采用生活化教育方式，使教學活動與生活的聯(lián)系更是加倍的緊密。例如，為了讓聾生在冬季流感肆虐時學會保護好自己，教師可以請家長騰出空余時間與聾生一起動手，利用家里的紗布、白紙或紙巾，制作一只只精美的小口罩，接著給聾生喜歡的玩具分別戴上親手制作的口罩。與此同時，邀請聾生演示口罩的正確佩戴方法，并由家長把這一過程拍攝下來發(fā)送至家長群中?；谏罱?jīng)驗的學習和實際訓練的學習，是學習過程中最好的法寶，教師在帶領(lǐng)學生學習的過程中，有效地結(jié)合生活體驗和區(qū)域?qū)W習，利用游戲教具可以讓學生在貼近生活實際的歡樂氛圍之內(nèi)得到知識的熏陶，獲得識字和認字拼讀生字的樂趣。

例如，教師幫助學生學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，可以利用音頻、視頻、多媒體課件和PPT課件，幫助學生全面通讀和了解課文的含義，對課文中的生字詞有所了解，甚至可以利用PPT來拆分生字結(jié)構(gòu)。另外，加入一些多音節(jié)的內(nèi)容和示范閱讀的內(nèi)容，從而能夠使本篇課文的題目和題材與生活時間之間有密切的結(jié)合。潛移默化的拼讀環(huán)節(jié)，加上有趣的語文歌舞，能夠讓學生在非常愉快的氛圍之內(nèi)掌握生字詞的拼讀規(guī)律。教師設(shè)置趣味連線和趣味游戲的環(huán)節(jié)，讓學生給生字詞找到自己的家，這些有趣的活動都能夠讓學生念念不忘，并在游戲中增加自己的知識儲備量和提升語文素養(yǎng)。

三、信息化更加便捷，添加高效助力

要知道聾生群體的學生相較于正常孩童而言，個體之間身體和心理的差異更加明顯，需要針對不同的對象，其輔導的內(nèi)容也各不相同，因此他們尤其需要特殊對待，此“特殊”指的是為其量身定制教學方案。而面對不同的孩子所需要的方法也不同，這是個需要投入大量時間和人力的工程，比如聽障兒童需要強化視覺感受來幫助他們理解教學內(nèi)容，而面對留守兒童群體則是資源不足導致的教學困難的問題，信息化發(fā)展在技術(shù)層面為這些孩子的教育提供了很大的便利。

量身定制、因材施教講究的就是一個合適，而信息知識正在“井噴式”涌現(xiàn)，如何選擇適合每一類聾生群體的教育方式以及教育設(shè)備就是最需要教師注意的，選擇正確且有效的教學輔助等于為這些聾生插上了隱形的翅膀。對于留守兒童而言，硬件設(shè)施往往是很重要的，他們身處山區(qū)等偏僻之處，往往因為條件簡陋而不能得到良好的教育，面對這種情況，就需要多添加多媒體設(shè)備，比如投影儀或者電子大屏，再把信息資源也就是電子學習資料整理好，為他們做好資源儲備。又比如，聽覺障礙的孩子需要助聽設(shè)備來“聆聽”世界，在三年級語文下冊《畫家鄉(xiāng)》這一課的教學中，教師可通過屏幕投影的方式，以圖片或動畫來為學生講解，以視覺刺激的方式直觀地把內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前;而為了方便他們理解掌握，還可以通過觸屏式設(shè)備，讓孩子自由發(fā)揮。

綜上所述，語文教育不僅能夠協(xié)調(diào)身體能動性，更能為心靈的和諧培養(yǎng)溫床，聾生的語文教育本身就具備不確定性和靈活性，但正是因為這樣，教師可以從生活各方面尋找靈感素材，為這些孩子找到合適的教育方式。

參考文獻：

[1]何長瑜.聾校小學語文建構(gòu)有效課堂的路徑研究[J].考試周刊，2020（59）：21-22.

[2]莊華芬.《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文》（一、二年級）特點簡析與教學策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（15）：31-33.

注：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“貧困地區(qū)特殊教育學校教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)配與研究”（課題編號：DX[2020]GHB090）的研究成果之一。

編輯 陳鮮艷