李科潤

摘 要：語文素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂教學(xué)是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)致力于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的實(shí)踐探索，把語文課上得“有情”“有趣”，讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在充滿“情”和“趣”的課堂學(xué)習(xí)中得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);情;趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！庇纱丝梢?，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)階段的重要地位。

作為小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)致力于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的方法與途徑的實(shí)踐探索，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，把語文課上得“有情”“有趣”，讓學(xué)生在充滿“情”和“趣”的情景課堂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

一、課堂有情，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣”（《愛的教育》2009版，夏丏尊譯）

教學(xué)是一個(gè)交互的過程，教師與學(xué)生都是課堂的主體，有“情”的課堂，猶如為池塘注入一股清泉，必然會帶動學(xué)生傾情投入到課堂的學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

筆者曾在教學(xué)《給予是快樂的》這一篇文章時(shí)，主要是抓住文本蘊(yùn)含的深“情”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，深刻體會出文字中刻畫的哥哥對弟弟無私而深厚的愛意。在學(xué)生初讀課文階段，他們對這種兄弟之間的愛的理解，是站在自己原有認(rèn)知里的——認(rèn)為哥哥就應(yīng)該愛弟弟，姐姐就應(yīng)該愛妹妹。這是出于本能的親情，是淺顯的。學(xué)生僅僅能從文本中找出支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，卻不能真正體會這種兄弟之間深刻的愛。這時(shí)，筆者抓住了哥哥對弟弟說的一個(gè)“講”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會情感：我們平時(shí)的禮物都是“送”禮物，為什么這里的禮物要用“講”禮物呢？問題一出，學(xué)生才真正注意到了這個(gè)字，這個(gè)與眾不同的用法，讓學(xué)生好奇心十足，開動思維，積極思考，給出了各種不同的答案：因?yàn)榈艿芡饶_不便利，不能外出活動，所以哥哥只能跟他描述外面的世界;因?yàn)樗麄兗揖池毢绺缳I不起禮物送給弟弟，所以只能給弟弟用語言描述出來……通過思維的拓展，學(xué)生逐漸能將自己代入到哥哥與弟弟的角色之中，體驗(yàn)他們的角色情緒。對人物身份進(jìn)行了解后，開展配樂范讀，指名讀，齊讀，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生的情感得到升華。此時(shí)再回過頭來問學(xué)生，作者想要表達(dá)一種怎樣的情感，此時(shí)學(xué)生的回答，已不再是簡簡單單地找文本內(nèi)容作支持，而是真正感悟文本之情，體悟作者之感。

又如，筆者曾開展了一次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對比朱自清與李廣田筆下的父親有何不同。針對課程中給出的四篇文章《冬天》《背影》《悲哀的玩具》《禮物》，對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求：在上課前盡可能搜集關(guān)于兩位作家的資料。剛開始，學(xué)生僅通過對比老師提供的四篇課程文章，絕大多數(shù)都得出了朱自清的父親和藹可親，李廣田的父親嚴(yán)厲冷漠的人物形象。但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將這兩位作家的這四篇文章，與課前自己收集到的材料——作者其他的文章，做了對比。有趣的事情發(fā)生了，學(xué)生的觀點(diǎn)有所改變，將自己的認(rèn)知與本文融合，逐漸得出朱自清的父親和藹中帶有嚴(yán)厲，李廣田的父親嚴(yán)厲中帶著溫暖的人物形象。為了證明自己觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們十分積極地舉手，擺觀點(diǎn)，讓其他人感受到父親更深層次的情緒。學(xué)生說的時(shí)候還不忘加上動作演示，把父親給“我”夾豆腐的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。這會兒，大家深刻感受到強(qiáng)烈的文本之情，并主動在多篇文章中找尋自己的情感體驗(yàn)，也在課堂中，將課堂氣氛推向制高點(diǎn)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想將課文理解透徹，融入文本之情是理解文本最關(guān)鍵的部分，教師不僅要落實(shí)語文教學(xué)的基本點(diǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會文本中的情感，使學(xué)生語文素養(yǎng)獲得提升。

二、課堂有趣，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)事半功倍

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)熱情自然會高漲，達(dá)到事半功倍的效果。如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，不僅要挖掘文本中的趣味性，還要摸索有趣的課堂教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動。

1.與學(xué)生一同感受文本之趣

小學(xué)語文教材選取的多是非常有趣的文章，教師要善于帶著學(xué)生去挖掘文本中的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》時(shí)，由于小貓?jiān)谏钪休^為常見，學(xué)生能近距離接觸，在教學(xué)之前，筆者提前一周布置讓學(xué)生觀察小貓的實(shí)踐活動，并寫好觀察日記。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對作者描繪的小貓的認(rèn)同感較為強(qiáng)烈，此刻讓學(xué)生把讀文本與展示學(xué)生觀察拍攝的圖片結(jié)合起來理解，把作者筆下的貓與學(xué)生鏡頭下的貓融合在一起，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，對文本的理解也就輕而易舉了。

在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“怎么會就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”這句話，我先讓學(xué)生自讀，小組討論，讓學(xué)生在辯論中體會文本蘊(yùn)含的意思。有位學(xué)生提出了一個(gè)問題，課文里的麻雀、烏鴉、貓頭鷹，指的是不是就是德國侵略者？這個(gè)問題一拋出來，課堂馬上炸了鍋。有人說小夜鶯只是單純?yōu)榱搜陲椬约旱纳矸?，所以就是字面意義上的這三種動物。但有人更愿意挖掘文字背后的含義，烏鴉一般都不讓人喜歡，所以這里的這些小動物是暗諷德國兵。正當(dāng)兩方爭辯得不可開交時(shí)，一個(gè)有趣的答案出現(xiàn)了，一名學(xué)生認(rèn)為：小夜鶯是小游擊隊(duì)員的代號，那麻雀、烏鴉、貓頭鷹也有可能是其他游擊隊(duì)員的代號。這個(gè)回答一出，大家又開始沉思了。在這節(jié)課中，學(xué)生的熱情是高漲的，也正因?yàn)樽寣W(xué)生有了討論的興趣，所以注意力十分集中。

在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)掘文本中有趣的地方，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)手段之趣

除了利用文本本身的趣味性之外，利用有趣的課堂教學(xué)，也不失為一種好方法。

在三年級《小蝦》課文的教學(xué)中，筆者嘗試將課文學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，仿寫一篇有趣的文段。寫作一般是最讓學(xué)生害怕的領(lǐng)域，如何才能讓學(xué)生體會到寫作的樂趣呢？筆者嘗試著讓學(xué)生自己動手，親身體驗(yàn)。在上這節(jié)課的前一周，筆者在教室里放了幾缸小金魚，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與魚兒接觸。還讓他們自己在家養(yǎng)烏龜、養(yǎng)小魚以及蠶蟲，在每日的照料中，進(jìn)行觀察，并適當(dāng)做好記錄。接著，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何寫作的，如何描寫小蝦休閑時(shí)、生氣時(shí)、搏斗時(shí)的場景。為了讓學(xué)生更好地對比課文描寫小蝦的內(nèi)容，筆者還用小魚進(jìn)行了場景模擬。對小魚進(jìn)行了投食，還用小竹枝攪動了魚缸，看看小魚是如何進(jìn)行躲避的。這一舉動，引起了學(xué)生極大的興趣，都迫不及待地向大家說說自己看到魚兒是如何活動的。

這樣一來，課文的引導(dǎo)，教師的演示，加上自己在家的觀察記錄，學(xué)生的寫作素材已經(jīng)變得豐富了。有了素材，學(xué)生也不再害怕寫作了，大家都認(rèn)真地動筆寫起來，寫完后，爭著要給大家分享自己的作品。

正是這種讓學(xué)生自己動手的趣味教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了不少，并且有了自己的親身實(shí)踐，讓學(xué)生的觀察更為細(xì)致，寫作也更加“有話可說”。教師在課堂教學(xué)過程中，可以利用看、聽、聞、摸等有趣的教學(xué)手段，使學(xué)生全身心投入到課堂中。只要學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，靜下心來思考，那之前再難解決的問題也會迎刃而解。

3.營造學(xué)生的活動之趣

教師通過新穎的教學(xué)手段，可以使課堂教學(xué)變得有趣，同樣簡單而有趣的活動設(shè)計(jì)，也能讓學(xué)生體驗(yàn)課堂文本之趣。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過簡單的分角色朗讀、課本劇表演、開展辯論賽等形式，進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地體會文本，筆者會讓學(xué)生分角色朗讀課文。為了將人物對話讀好，學(xué)生必須通過聯(lián)系上下文，感受人物心情。聽完學(xué)生朗讀后，問他們：你為什么要用這種方式來讀這一句話呢？學(xué)生這時(shí)往往會在文本中找出文字依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。聽完同學(xué)的回答后，他們通常會在心里做個(gè)評估：我覺得他這里讀得特別好，原來可以這樣處理這種情緒;我覺得他這里讀得情緒不夠到位，應(yīng)該這樣來讀，我可以讀得更好。有了學(xué)生之間的相互啟發(fā)，學(xué)生對文本的興趣越來越濃厚，朗讀得也就越來越好，情緒也越來越到位。

不光是語言上的到位，甚至?xí)趧幼魃嫌兴w現(xiàn)。幾輪演繹下來，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑽淖盅莼盍耍拖駮械娜宋镎驹谧约貉矍耙话?。這時(shí)，再次追問他們：你們?yōu)槭裁匆獛е@種情緒來演繹文本呢？此時(shí)他們的回答，變得更加深刻，往往能找出文本背后深藏的含義。如此一來，學(xué)生對文本的理解，也就很透徹了。

通過有趣的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動揣摩、主動挖掘文本內(nèi)涵，能更加輕松地讓他們理解課本含義，掌握課文精髓。

教師調(diào)動學(xué)生的熱情與興趣，讓學(xué)生沉浸在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然地在語言、文化理解、思維發(fā)展、審美鑒賞各方面都得到了提高。在落實(shí)基本知識點(diǎn)的同時(shí)，甚至將語文教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)具有了一定的發(fā)展性。

此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，也大大提高了語文課堂教學(xué)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了熱情與興趣，便從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完課文，對文本背景有了深入探究后，教師只需輕輕一點(diǎn)，即可把文章理順。而且，在課堂上，少了對文本干癟的分析，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，又能將語文課堂變得更加生動有趣，達(dá)到一種良性循環(huán)。

小學(xué)語文教學(xué)要時(shí)刻將語文學(xué)科核心素養(yǎng)踐行于教學(xué)中，把課上得“有情”“有趣”，真正實(shí)現(xiàn)“教師、教材、學(xué)生”三者間的對話。

編輯 曾彥慧