楊成生

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教育工作者更新教育理念，傳統(tǒng)的教育方法和教育思想正在逐漸退出教育舞臺。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的主要問題，就是無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性來進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是新時(shí)期素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)方式。其主要內(nèi)容就是在上課的時(shí)候有目的地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境，并在情境中穿插教學(xué)內(nèi)容。情境式教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其中包括學(xué)生的證明能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是很難，知識覆蓋面也不是很廣，因此，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些知識。但是數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的抽象性，因此對處于具象思維階段的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很容易找不到方向，也有很多學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒情緒。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該想辦法營造輕松的課堂氛圍，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活盡可能地結(jié)合起來，讓學(xué)生借助一些生活實(shí)踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

通常來說，低年級的小學(xué)生一般會(huì)對一些有故事情節(jié)的內(nèi)容感興趣，教師可以充分利用這一點(diǎn)來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)乘法的發(fā)展歷史，以故事的形式引入，吸引學(xué)生對課堂的興趣。如德國著名數(shù)學(xué)家高斯的故事：高斯從小就對數(shù)學(xué)非常感興趣，有一天，他的老師出了一道比較難的題目：“1+2+3+4+……+100等于多少？”其他同學(xué)都覺得非常難。正當(dāng)大家都埋頭苦算的時(shí)候，高斯卻很快給出了答案。那么高斯是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)得出正確答案的呢？學(xué)生帶著好奇心全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)中。所以教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，可以抓住學(xué)生的注意力，大大提高課堂效率。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)用的游戲情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)。所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，就是在學(xué)習(xí)新知識后，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)、重復(fù)的過程來鞏固已學(xué)知識。但是學(xué)生內(nèi)心對大量的習(xí)題是有一定抵觸情緒的，而且這樣也不利于學(xué)生自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)意識的形成。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)年齡階段玩心比較重，游戲的形式可以對他們起到很好的吸引作用。游戲化的教學(xué)方式可以充分地挖掘?qū)W生的潛力，因?yàn)橛螒驙顟B(tài)下的小學(xué)生思維往往是比較活躍的，有利于新知識的學(xué)習(xí)。

例如，在“找規(guī)律”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后制訂一個(gè)游戲規(guī)則并向?qū)W生說明。比如，教師可以播放一組課件，每一頁課件上面都有兩組數(shù)字，這兩組數(shù)字其中一組是有規(guī)律的，另一組是沒有規(guī)律的。每一頁課件向?qū)W生展示五秒鐘，五秒鐘之后就會(huì)轉(zhuǎn)換成下一頁課件，然后要求學(xué)生憑借記憶來判斷哪一組是有規(guī)律的。各小組分組進(jìn)行，比一比哪一組找得又準(zhǔn)又快。

3.創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情境

小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限，因此對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)知識無法做到快速地理解。這也是數(shù)學(xué)課堂效率低下的一個(gè)重要原因。教師可以通過將一些抽象的符號或者知識進(jìn)行具體化的方式來幫助學(xué)生理解，結(jié)合生活中常見的一些事物，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識時(shí)，難點(diǎn)就在于讓學(xué)生掌握這些量之間的轉(zhuǎn)換方式。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，根據(jù)不同的人民幣面值，讓學(xué)生理解他們之間的換算方式。這樣不僅可以降低數(shù)學(xué)的抽象性和難度，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小結(jié)

綜上所述，情境化教學(xué)非常符合素質(zhì)教育環(huán)境，在目前的教學(xué)實(shí)踐中是十分有效的，并且符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李剛.有效引導(dǎo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐新視角[J].新課程（小學(xué)），2016（10）：170.

編輯 蔚慧敏