吳浩

摘 要：小學階段，語文教師應充分意識到閱讀教學的重要性，加強讀寫結(jié)合策略在教學過程中的實踐應用，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，有針對性地引導學生進行仿寫和訓練，為提升學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?；诖?，深入分析小學高年級讀寫結(jié)合策略應用的基本原則，并從加強寫作主題和閱讀材料的結(jié)合、實現(xiàn)作文建構(gòu)和閱讀能力的融合發(fā)展及注重作文仿寫訓練和閱讀積累等方面來實現(xiàn)小學高年級教學過程中讀寫結(jié)合策略的應用價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結(jié)合

小學階段，語文學科的學習對于培養(yǎng)學生的良好學習習慣和綜合能力提升具有重要意義。學生寫作能力和閱讀能力的提升也能為其他學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師只有加強課堂語文教學模式及內(nèi)容的創(chuàng)新，引導學生通過閱讀積累大量的寫作素材，有針對性地制訂教學目標，實現(xiàn)讀寫結(jié)合策略在閱讀及寫作教學中的有效滲透，才能為小學高年級學生整體綜合素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

一、小學高年級讀寫結(jié)合策略應用的基本原則

1.要體現(xiàn)學生的主體性

閱讀教學和寫作教學的基本目標是引導學生開展自主思考和學習，通過大量的仿寫訓練及閱讀積累提升能力。因此，小學語文教師應該為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給予其足夠的自由閱讀時間和閱讀素材，從而為學生學習能力及綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。教師在運用讀寫結(jié)合策略過程中應充分尊重學生的主體性，引導學生培養(yǎng)比較閱讀及分析鑒賞的能力，而教師更多的是發(fā)揮引導和監(jiān)督的作用[1]。

2.強化學生語言實際運用能力的提高

讀寫結(jié)合策略的應用要求學生注重生活實際與語言學習的結(jié)合，引導學生學會用語言來表達對生活的感悟，從而形成正確的人生觀和價值觀，小學語文教師應堅持活學活用的教學方針，強化學生實際語言運用能力的提升。

3.群文閱讀不僅要讀，更要“品”

小學語文教師應突破過去傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，充分發(fā)揮群文閱讀的價值，為學生提供更多的閱讀素材和更廣的閱讀平臺，不能局限于對語文教材的閱讀學習。

二、小學高年級讀寫結(jié)合策略的實踐研究

1.寫作主題和閱讀材料結(jié)合，開展閱讀教學活動

學生通過閱讀學習來加深對文章主旨及作者情感的理解，并能就文章主題及自身見解寫一篇有深度的讀后感是閱讀和寫作教學相結(jié)合的必然要求。小學語文教師在閱讀教學過程中應引導學生深層理解作者內(nèi)心的情感變化，并基于自身閱讀積累形成新的思維見解，充分激發(fā)學生的讀后感寫作興趣和閱讀的主動性，從而提升閱讀教學活動開展的效果。例如，在《小橋流水人家》的閱讀教學過程中，教師可以基于文章中“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方”這一關(guān)于橋的描述來讓學生體會作者的感情基調(diào)，深層次把握作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。而在讀寫結(jié)合策略應用下的語文課堂上，教師可以引導學生通過閱讀來構(gòu)思自己心中“小橋流水人家”的詩情畫意的場景，理解借景抒情的寫作風格，讓學生能夠在日后的寫作過程中靈活運用借景抒情的表達方式[2]。

2.作文建構(gòu)和閱讀能力結(jié)合，開展閱讀教學活動

課堂教學情境的設(shè)計對于提升語文教學的質(zhì)量十分關(guān)鍵。當前，受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學高年級學生的寫作能力和閱讀知識積累都有待提升，其寫作缺乏對文章結(jié)構(gòu)和文章情感基調(diào)的準確認知，閱讀素材無法靈活運用于寫作過程，文章結(jié)構(gòu)布局不合理。因此，加強讀寫結(jié)合策略的應用應以加強作文建構(gòu)和閱讀能力相結(jié)合為重點，為讀寫結(jié)合教學活動的展開奠定基礎(chǔ)。例如，在《絲綢之路》一文教學過程中，小學語文教師引導學生基于巨型石雕來展開對絲綢之路的探討，由點及面，把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。文章中生動的動作和語言描述使得絲綢之路深深印在學生的心中，學生的情感得到升華。學生也更能理解中國文化的博大精深，形成學習語文的興趣，也能對中國歷史文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣[3]。

3.作文仿寫和閱讀積累結(jié)合，開展語文閱讀教學

小學高年級學生正處于思維活躍和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師通過有針對性的教育可以提升學生的綜合能力。作文仿寫訓練和大量的閱讀素材積累都是提升學生語文學習素養(yǎng)的重要途徑。因此，為有效落實讀寫結(jié)合的教學策略，教師應基于文章閱讀教學來引導學生針對特定句子，借鑒其結(jié)構(gòu)，進行有效的仿寫訓練，從而提升其語言應用能力。例如，《北京的春節(jié)》一文，文章中對北京春節(jié)的歷史、風俗及相關(guān)節(jié)日進行了詳細的描述，語言生動風趣，用詞簡潔巧妙，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生加強實際生活與語文學習的聯(lián)系，通過用言語來描述生活中的細節(jié)及重要的場景，并利用相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)來豐富自身的寫作。這是語文教學質(zhì)量提升的重要內(nèi)容[4]。

綜上所述，加強讀寫結(jié)合策略在小學高年級階段教學中的應用具有重要的價值，而讀寫結(jié)合策略的應用在未來的教學中應不局限于語文學科教學，在各學科中的有效滲透是當前教育教學發(fā)展的必然要求，也是提升小學階段教育質(zhì)量的重要手段。

參考文獻：

[1]雒遵恩.小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合指導策略探究[J].考試周刊，2020（86）：33-34.

[2]尹雪卿.小學語文讀寫結(jié)合的策略[J].江西教育，2020（27）：42.

[3]王華艮.創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學模式 優(yōu)化小學語文教學效果[J].新課程，2020（40）：156.

[4]朱錦飛.讀寫結(jié)合，凸顯高效[J].文理導航（下旬），2020（10）：59-60.

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