孔建平

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)課堂，為了不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，教師要掌握情感教育策略，進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生的情感教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，本文基于教學(xué)實(shí)踐分析，從初中語文情感教育入手，積極對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有效探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情感教育 策略

引言

在初中階段，為了不斷提高語文教學(xué)水平，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有效的培養(yǎng)學(xué)生情感，進(jìn)一步為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提高奠定良好基礎(chǔ)。具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

一、合理地運(yùn)用情感教育，為初中語文教學(xué)著色

不同于數(shù)理化等理工類學(xué)科，語文的學(xué)科特點(diǎn)在于其情感性。這種與作者寫作背景密切相關(guān)的感情往往融于字里行間，只可意會不可言傳。因此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，也應(yīng)當(dāng)重視這一特征，力求以理解課文所表達(dá)的作者思想感情為主，而非單純致力于識記字詞。鑒于上述內(nèi)容，初中語文教師也應(yīng)當(dāng)重視感情教育，將課堂的側(cè)重點(diǎn)放在加深學(xué)生對所學(xué)課文的情感理解方面，而非逐字逐句咬文嚼字。在培養(yǎng)學(xué)生語文情感意識的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具備題材意識，其授課方式與課堂創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)當(dāng)隨課文題材的不同而有所改變，因?yàn)椴煌奈恼骂}材往往蘊(yùn)含了不同的思想感情。除此之外，為有效優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果、提升情感教育的教學(xué)效率，語文教師還應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，抑或提前將作者的創(chuàng)作背景加以闡述，以加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識。

例如，在講授《孔乙己》一課時(shí)，為提升情感教育的成效，教師應(yīng)當(dāng)首先對魯迅創(chuàng)作這一文章的背景加以講解，使學(xué)生體會字里行間中蘊(yùn)含著作者的思想感情。其次，在朗讀課文的過程中，為吸引學(xué)生的注意力、提升其課堂參與度，教師應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂，輔之以合適的肢體語言。隨后，教師應(yīng)當(dāng)就課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以檢驗(yàn)其語言表達(dá)能力和課文理解程度。例如，教師可作如下提問：“通讀課文，你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)怎樣的人物形象？”“文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)了孔乙己去世的信息，作者的用意為何？”由于學(xué)生大多初次接觸這篇課文，因此難以流利回答以上問題。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并找出這些問題的準(zhǔn)確答案。在這一精度環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更進(jìn)一步，因此絕大多數(shù)能夠準(zhǔn)確把握文章主旨。只有在理清文章脈絡(luò)、明確寫作目的、抓住全篇主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠進(jìn)一步體會作者蘊(yùn)藏于字里行間的思想感情，從而與作者產(chǎn)生共鳴。這種情感教育具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。

二、應(yīng)采取多種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

初中生學(xué)習(xí)語文課程的目的一方面在于掌握必要的哲理與語言文化常識，另一方面在于陶冶自身品性與情操。因此，將情感教育應(yīng)用于初中語文教學(xué)，有利于凈化學(xué)生心靈，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。與此同時(shí)，由于學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)一部分來源于課本，另一部分來源于自身的生活實(shí)際，因此，該種情感體驗(yàn)是豐富的、立體的、多維度的。

例如，在講授《父母的心》一課時(shí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將與“親情”相關(guān)的話題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在品讀文章優(yōu)美詞句的同時(shí)，加深自己對這一概念的認(rèn)識。同時(shí)，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)以班級為單位，組織語言表達(dá)活動，讓學(xué)生親自講授生活中與“親情”相關(guān)的經(jīng)歷。這一環(huán)節(jié)既有效提升了教學(xué)效果，又使學(xué)生對親情有了更加深刻的認(rèn)識，并能夠在日常生活中自覺珍惜這一來之不易的感情，從而達(dá)到了情感教育的目的。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，采取合適的授課方式

與數(shù)理化等理工學(xué)科類似，初中語文教學(xué)也可以借助多媒體信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)的積極性也有所提升。值得注意的是，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以該堂課文內(nèi)容為依據(jù)，力求能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，為幫助學(xué)生深入理解課文精髓，教師應(yīng)當(dāng)在借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境的同時(shí)，重視對授課方式的選擇。諸如小組討論、良性競爭、課堂展示等教學(xué)手段都有助于提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在“以人為本”的教學(xué)宗旨下，良好的課堂氛圍不僅取決于高新技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂主體地位，爭取讓班級學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)交流會等途徑，重視對自身教學(xué)能力的不斷提升。正所謂“活到老，學(xué)到老”，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化自身的授課方式，不斷借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)掌握對班級學(xué)生的語文功底，從而提升初中語文教學(xué)的針對性、系統(tǒng)性。

例如，在講授《鄭人買履》一課時(shí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將相關(guān)圖片、視音頻等通過幻燈片的方式向?qū)W生展示，并要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容闡述自己的見解。在這種良好的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生之間能夠形成融洽的交流氛圍，助力于學(xué)習(xí)效果的提升。又如，在講授《沁園春·雪》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對課文內(nèi)容適度加以拓展，即通過多媒體向?qū)W生展示毛澤東的其他詩詞作品，同時(shí)示范朗誦課文，使學(xué)生感受詩人磅礴大氣的寫作風(fēng)格。這種教學(xué)模式有助于對初中學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使其在學(xué)習(xí)生涯早期即接觸文史類學(xué)科的一般學(xué)習(xí)策略，從而在短期內(nèi)能夠有效提升語文成績;而從長遠(yuǎn)角度看，也有助于其在今后的學(xué)習(xí)過程中對博大精深的漢語言知識更加深入的掌握。

結(jié)束語

總之，在初中語文情感教學(xué)過程，為了不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師要深入研究情感教育策略，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，以此才能為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)）