魏俊美 婁本芬

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小組合作 教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币龑?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)也是素質(zhì)教育的要求，而小組合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的一個(gè)重要途徑。小組合作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，更積極的思考，特別是那些不易集中注意力的學(xué)生，在小組更能集中精力，并在探討、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，互相補(bǔ)充、彼此欣賞，共同進(jìn)步，情感得到發(fā)展，也更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作不能為合作而合作，也不能為熱鬧而合作，我們應(yīng)更好的利用小組合作來(lái)提高課堂效率，以下是我在課堂教學(xué)實(shí)踐中有一些體會(huì)。

一、小組合作內(nèi)容的選擇

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作，可以是教師布置任務(wù)，小組分工合作，也可以是組內(nèi)交流反饋練習(xí)答案，或者是就某一問(wèn)題討論不同見(jiàn)解?？墒钦n堂中經(jīng)常有教師布置了任務(wù)，學(xué)生討論不起來(lái)或沒(méi)有興趣的情況，這種小組合作與內(nèi)容的選擇有關(guān)。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，全班大部分同學(xué)都會(huì)，解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有成就感，自然就沒(méi)有興趣;問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，怎么想都不會(huì)，小組合作也無(wú)法討論。所以，小組合作內(nèi)容的選擇必須使學(xué)生能思考，有興趣，有討論的價(jià)值。

1.難度不大但有針對(duì)性的問(wèn)題。比如多數(shù)學(xué)生會(huì)，但是答案卻不一致，容易出錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論可以掌握題目中的易錯(cuò)點(diǎn)，易淆點(diǎn)，從而引以為戒。

2.開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生會(huì)，但答案不完整，通過(guò)小組討論學(xué)生可以進(jìn)行思維的碰撞，從而全面分析、解決問(wèn)題。

3.具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生有思路，但需要跳一跳，與別人溝通交流才能解決，這樣的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和自主合作意識(shí)。

4.學(xué)生思維出現(xiàn)誤區(qū)或困惑的問(wèn)題。這種問(wèn)題正是學(xué)生很需要與人交流、辨析的時(shí)候，及時(shí)討論會(huì)收到較好效果。

二、小組合作方式的選擇

教學(xué)中如果不管什么問(wèn)題，都采用同一方式討論，就會(huì)由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦，而降低效率。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、問(wèn)題難度，選擇合適的合作方式，提高學(xué)生興趣，從而提高效率。

1.簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生能理解，只有少數(shù)學(xué)生不會(huì)，可同桌互相講解或小組內(nèi)好幫差，快速解決。

2.有一半同學(xué)不理解或出錯(cuò)的問(wèn)題。先小組討論，讓同學(xué)充分發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)教師要及時(shí)捕捉到小組討論中學(xué)生存在的問(wèn)題，找到實(shí)質(zhì)原因，然后進(jìn)行組間交流，教師要不失時(shí)機(jī)適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在充分的交流中理解并得出正確答案，最后小組內(nèi)再進(jìn)行總結(jié)。

3.較難、多數(shù)同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。先不討論，可選擇優(yōu)生先分析思路或老師適當(dāng)點(diǎn)撥，等部分學(xué)生有一定想法后，再讓這部分學(xué)生在小組內(nèi)給其他同學(xué)分析引導(dǎo)，然后就思路不清的內(nèi)容進(jìn)行討論，最后還要讓后學(xué)會(huì)的同學(xué)給先學(xué)會(huì)的同學(xué)講，從而達(dá)到再反饋再理解。

另外，對(duì)于期末復(fù)習(xí)的綜合復(fù)習(xí)課，如果還用原有的小組合作，往往優(yōu)生與差生知識(shí)懸殊較大，合作效果差。這時(shí)可重新分組，將成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組合在一起，給他們不同的要求，使他們?cè)诟髯缘淖罱l(fā)展區(qū)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

三、小組合作時(shí)間的選擇

教學(xué)中如果小組合作選擇的時(shí)間不及時(shí)，學(xué)生的交流欲望不到火候，或者教師為了趕時(shí)間，沒(méi)等學(xué)生討論出什么就結(jié)束，就會(huì)使小組合作流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。所以教學(xué)中教師要注意時(shí)間的把握，提高小組合作的效率。

1.認(rèn)真觀察，把握火候。

課堂教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的表情，當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在學(xué)生的頭腦中形成思維活動(dòng)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欲解決卻又不能解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生尋求他人幫助的欲望，這就是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)刻，這時(shí)教師及時(shí)組織小組討論，學(xué)生就會(huì)熱情高漲，效率很高。

2.先獨(dú)立思考產(chǎn)生疑問(wèn)，再小組合作。教學(xué)中，如果教師提出問(wèn)題不等學(xué)生思考就討論，就會(huì)成為優(yōu)生講其他同學(xué)聽(tīng)的一言堂，往往起不到討論的作用，學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師提出問(wèn)題后必須先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們有了自己的想法、答案或感到憑自己個(gè)人能力不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈求助愿望時(shí)，再讓學(xué)生小組討論，這樣討論效果會(huì)更好。

3.討論時(shí)間長(zhǎng)短教師要把準(zhǔn)。小組討論時(shí)，教師如果不管不問(wèn)，任由學(xué)生討論，就會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的效果，長(zhǎng)此以往，將不可收拾。因此，小組討論時(shí)，教師要深入小組，了解學(xué)生的討論情況。學(xué)生會(huì)了，及時(shí)停止;出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織組間交流或點(diǎn)撥;較難問(wèn)題，要給學(xué)生充足的時(shí)間討論，若學(xué)生未討論完，特別是有些討論正入佳境時(shí)，教師不能為了完成任務(wù)，專橫的停止學(xué)生的討論或是直接給出學(xué)生答案，這樣會(huì)使小組合作流于形式，打消學(xué)生的積極性。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，合作讓學(xué)生更有歸屬感，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，也更為自信。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，互助互補(bǔ)。小組合作中，只要教師精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，把握好合作的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生思維活躍，在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，大膽參與，勇于質(zhì)疑，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，繼而提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)東校）