呂越男　呂超男

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提高教學的針對性、高效性，打破留學生學習漢語的時空局限性，提升留學生自主學習能力，培養(yǎng)留學生良好的協(xié)作關(guān)系，提升教師教學技能做出了相應的貢獻。但是，任何一種教學模式都不是萬能的。那些自律性較弱的留學生，學習效果并不理想。年齡較大的教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)的掌握略顯困難?！胺D(zhuǎn)課堂”不能流于形式，教學視頻長短、難易要適中，而且我們還要帶領學生走出“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“復習課”和“自由練習課”的誤區(qū)。與此同時，我們建議集中力量錄制教學視頻，努力實現(xiàn)“資源共享”;學習活動“翻”出新意;提高學生積極性和參與度;定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學交流，共同促進教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;對外漢語;口語教學;效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育的深層次融合。近年來，這種新型的教學模式引起了國內(nèi)外各屆學者的廣泛關(guān)注和積極探索，并取得了一定的研究成果。但是，和計算機、醫(yī)療、體育等領域相比，語言教學領域，尤其是對外漢語教學領域的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究仍處于初級階段。白迪迪（2014）在《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究》中將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入中醫(yī)院校的漢語教學中，認為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用于對外漢語教學是可行的。章欣（2015）在《基于任務的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探》中嘗試建構(gòu)基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，根據(jù)任務型教學法的基本理論，對翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中的具體實施方式進行了詳細闡述，為該模式在對外漢語教學中的應用研究開辟了新的道路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用問題研究雖然成果數(shù)量不多，但是，為我們進一步開展相關(guān)研究奠定了堅實的基礎。

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，而是在教學中打破并重組傳統(tǒng)課堂教學程序，既滿足“以學生為主體”的價值訴求，又體現(xiàn)“以教師為主導”的教學理念。我們已經(jīng)在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學理念指導下的對外漢語口語教學比較研究》一文中，采用準實驗研究法，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念和“傳統(tǒng)課堂”教學理念指導下的對外漢語口語課教學效果進行了全方位比較。本文將在此基礎上，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂對對外漢語口語課教學效果的影響以及如何推進翻轉(zhuǎn)課堂模式下的對外漢語口語課教學問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語口語教學中的影響

從總體上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式很好地適應了“課型特點鮮明”的對外漢語口語教學。對于提高教學的針對性、高效性，打破留學生學習漢語的時空局限性，提升留學生自主學習能力，培養(yǎng)留學生良好的協(xié)作關(guān)系，提升教師教學技能等方面，做出了相應的貢獻。

（一）積極影響

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了教學的針對性和高效性

由于課時所限，傳統(tǒng)課堂在“因材施教”方面總顯得力不從心，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上緩解了“傳統(tǒng)課堂”教學低效的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”通過改變課前和課堂學習模式，為留學生提供了更加充足、更加自由的學習時間。這種相對自由的學習模式，從本質(zhì)上提升了教學的針對性和高效性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了時空局限性

交際性和實踐性是對外漢語教學的兩大重要原則，但是，在傳統(tǒng)課堂中，實現(xiàn)得并不理想。留學生來自文化特點迥異的不同國家，加上不同的前期教育經(jīng)歷，形成了不同的學習習慣和學習方式。他們中的大多數(shù)人不能接受嚴格的“中國式教育”，最明顯的表現(xiàn)就是遲到、缺課現(xiàn)象較嚴重，即便按時上課，也或多或少地存在著“坐不住板凳”的現(xiàn)象，他們不愿意被束縛，喜歡更加自由、輕松的學習環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式恰恰打破了這種時空局限性，滿足了留學生不同層面的學習需求，為他們提供了更加充裕的學習時間和更加廣闊的學習空間，真正實現(xiàn)了自由化學習。

3.提升了學生自主學習能力

教育技術(shù)的快速發(fā)展，使學生實現(xiàn)知識的自我延伸成為可能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，留學生通過教師的指導，獲取所需的網(wǎng)絡學習資源，為自己量身定制學習時間、學習地點、學習資源，實現(xiàn)了漢語學習的個性化?！胺D(zhuǎn)課堂”在有效提升學生自主學習能力的同時，也對他們能否養(yǎng)成良好的自主學習習慣提出了更高的要求，尤其是那些平時較為懶散，需要教師督促的留學生，如果不能盡快養(yǎng)成良好的自學習慣，就不能很好地與老師、同學進行良性互動，所以，他們在潛移默化中，也在提升自主學習能力。

4.培養(yǎng)了良好的協(xié)作關(guān)系

除了注重培養(yǎng)學生的自學能力外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也將學生的合作探究能力作為重要的培養(yǎng)項目。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生通過現(xiàn)代多媒體教育平臺，在自學相關(guān)教學內(nèi)容的前提下，與教師及同學開展各種形式的合作學習。這些學習活動，基于現(xiàn)實生活中的交際情境，需要交互協(xié)作才能順利完成。學習共同體的形成，使“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”得以更好地培養(yǎng)和提升，為留學生畢業(yè)后從事各項工作打下了堅實的基礎。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了教師的教學技能

多媒體技術(shù)和多樣化的學習活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”順利運行的兩大支柱?！胺D(zhuǎn)課堂”除了要求教師具備“傳統(tǒng)課堂”教師應該具備的基本教學素養(yǎng)外，還要求教師掌握熟練的多媒體技術(shù)操作能力以及多樣化的學習活動組織能力，這對于授課教師來說，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下，授課教師往往需要擇優(yōu)選取網(wǎng)絡教育資源，有時為了更好地契合自己的教學內(nèi)容和教學目標，也需要自己錄制教學視頻。這些技術(shù)要求無形中提升了教師的綜合教學技能，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利運行提供了技術(shù)支持。

（二）消極影響

任何一種教學模式都不是萬能的，都或多或少地存在著自身的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”也同樣如此。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生具備較高的自主學習能力和自我管理能力，但是，來自不同國家的留學生，相關(guān)能力參差不齊。那些自律性較強的留學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下獲得了良好甚至優(yōu)秀的學習效果，而那些自律性較弱的留學生，學習效果并不理想。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，尤其是在自己錄制教學視頻時，為了提高教學視頻的質(zhì)量，教師往往要適當加入一些技術(shù)含量較高的圖片、動畫等，對于網(wǎng)絡技術(shù)掌握較好的年輕人來說，問題不大，但是對于一些年齡較大的教師來說，存在著一定難度。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的對外漢語口語課教學反思

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能流于形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是什么？如果這個問題弄不清楚，這種新型的教學模式就不會發(fā)揮出應有的教學效果。有些人將“翻轉(zhuǎn)課堂”簡簡單單地理解為“傳統(tǒng)課堂”教學流程的顛倒。這種流于形式的理解，忽視了教學過程的多樣性和復雜性。在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學理念指導下的對外漢語口語教學比較研究》一文中我們提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，而是在教學中打破并重組傳統(tǒng)課堂的教學流程，既滿足“以學生為主體”的價值訴求，又體現(xiàn)“以教師為主導”的教學理念，從而實現(xiàn)了師生角色的改變，學生由“配角”變成了“主角”，教師由“主演”變成了“導演”。在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，不僅教師要了解這種新型教學模式的本質(zhì)，留學生也要深入了解，只有授課雙方都做到了真正了解，才能順利開展相關(guān)教學活動，才能實現(xiàn)預期的教學效果。

（二）教學視頻不可過短，也不能過長

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，觀看教學視頻是留學生獲得知識的重要途徑。因此，教學視頻的質(zhì)量決定著學生的學習效果。教學視頻不能過短，否則重要的知識講解不透;教學視頻也不能過長，否則學生可能找不到教學重點。教學視頻難易程度要跟本班留學生的漢語水平保持一致，過難過易都會造成不良影響。

（三）教師的主導地位不可否定

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師面臨的挑戰(zhàn)更多了，工作難度更大了，在教學過程中應該發(fā)揮的作用更強了，所以，教師的主導地位不可否定。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的表面形式看，教師直接參與的時間相對減少了，但是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實際運行過程中，教師始終都在發(fā)揮主導作用?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠按部就班地進行，源于教師對于自主學習任務單的合理設計，源于教師對于知識難易程度的正確把握，更源于教師對于每位學生特點的真正了解。如果教師的主導地位沒有得到應有的重視，勢必會影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”效果。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”≠“復習課”+“自由練習課”

在我們的教學實驗中，個別留學生會將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“復習課”和“自由練習課”等同起來，這種誤解的后果是，在最初對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新鮮感消退后，學生會慢慢厭倦這種學習方式，久而久之就會產(chǎn)生懈怠心理，對學習漢語失去興趣和信心。教師要帶領學生走出這種認識的誤區(qū)，努力提高視頻質(zhì)量，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正“翻”出新意。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下對外漢語口語課教學改進的建議

（一）集中力量錄制教學視頻，努力實現(xiàn)“資源共享”

網(wǎng)絡技術(shù)支持是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利運行的重要推動力。我們在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”對外漢語口語教學時，遇到的瓶頸問題就是教師對于多媒體技術(shù)的不熟練甚至陌生，這對于預期教學效果的達成有著重要影響。所以，為了更好地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，我們要整合學院、學校、地區(qū)甚至學界力量，編制高質(zhì)量、高水平的教學視頻、教材，并努力做到資源共享，讓更多從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的教師從中受益。

（二）學習活動“翻”出新意，提高學生積極性和參與度

多樣化的學習活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)預期教學目標的重要保證。如果學習活動不夠新穎，甚至和“傳統(tǒng)課堂”無異，那么學生就會產(chǎn)生厭學心理。索然無味的學習活動，會慢慢消磨掉學生的學習耐心;趣味無窮的學習活動，會快速提升學生的學習興趣。為了提高學生的積極性和參與度，教師在組織各項學習活動時，一方面要注意貼近現(xiàn)實生活，另一方面要“翻”出新意。真正做到這一點絕非易事，但是，沒有這種教學意識，“翻轉(zhuǎn)課堂”就會變得無序、無味、無果。

（三）保證自主學習任務單設計的合理性與科學性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，自主學習任務單是學生開展自主學習的重要憑借，任務單是否合理、科學決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。自主學習任務單既要注重知識的獲得，也要注重能力的提升。除此之外，任務單還應該具有一定的層次性、目的性，要讓學生在積極探索問題的過程中，獲取知識，提升能力。

（四）定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學交流，共同促進教學質(zhì)量的提升

教師和學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，均發(fā)揮著重要作用。教師是導演，學生是主角，二者缺一不可。為了有效提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果，我們應該定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學交流，這種交流不僅要在教師與教師之間開展，也要在教師與留學生之間及留學生與留學生之間開展，只有這樣，我們才能夠得到最真實的教學反饋，才能夠真正地提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2014.

[2]黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索[M].山東：山東友誼出版社，2014.

[3]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2014（3）.

[4]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015（3）.

[5]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）.

[6]章欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的漢語聽力教學初探[A].中文教學現(xiàn)代化學會.第十屆中文教學現(xiàn)代化國際研討會論文集[C].中文教學現(xiàn)代學會，2016（7）.

[7]周冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂特點及其在對外漢語教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2016（9）.

[8]宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學形態(tài)[J].西北師大學報（社會科學版），2018（2）.

[9]沈庶英.翻轉(zhuǎn)課堂“三步十環(huán)節(jié)”班級教學模式構(gòu)建探索——以商務漢語翻轉(zhuǎn)學習為例[J].語言教學與研究，2019（6）.

[10]劉芳芳，劉萬松.教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂問題研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（5）.

基金項目：

吉林省教育科學規(guī)劃課題，項目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語教學中的準實驗研究，項目編號：GH19051。