伊龍

【摘要】一帶一路”倡議致力于同沿線國(guó)家（地區(qū)）之間的進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作的同時(shí)，也注重對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域的擴(kuò)展，高職院校致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則的專業(yè)人才，服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家，文化交流是重要載體。來(lái)華高職院校留學(xué)生在培訓(xùn)目標(biāo)上異于本科教育，其中國(guó)文化課程在設(shè)置上要因勢(shì)而化，以語(yǔ)言課為基礎(chǔ)，從學(xué)校的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，體現(xiàn)針對(duì)性，突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)多樣性。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;中國(guó)文化課程

2016年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作進(jìn)行了重點(diǎn)部署，其中提到，要完善中外人文交流機(jī)制相關(guān)制度，通過(guò)深化與世界各國(guó)語(yǔ)言合作交流，加強(qiáng)在漢語(yǔ)推廣和非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)中的互幫互助，通過(guò)把講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音作為教育對(duì)外開(kāi)放的重要內(nèi)容。緊隨其后，教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)的通知》。2019年，教育部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確將提升職業(yè)教育的國(guó)際化水平作為改革發(fā)展的任務(wù)之一，要求院校積極參與“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流，為“一帶一路”倡議下發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育指明了方向，即對(duì)接各沿線國(guó)家的產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)熟悉中國(guó)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，致力于促進(jìn)兩國(guó)友好合作的技術(shù)技能人才。

與“一帶一路”沿線國(guó)家共享中國(guó)智慧，打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際視野，語(yǔ)言是最基本的工具，同沿線國(guó)家實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”，文化交流是重要載體，為盡快融入中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升中國(guó)文化國(guó)際影響，留學(xué)生的短期培訓(xùn)、全日制學(xué)習(xí)都要進(jìn)行中國(guó)語(yǔ)言、文化的課程的學(xué)習(xí)，此處的中國(guó)文化是廣義上的，即“中華民族或者稱華夏民族在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等?！?/p>

來(lái)華留學(xué)生課程設(shè)置的應(yīng)從以下幾個(gè)層次共同推進(jìn)，漢語(yǔ)教學(xué)為第一層，夯實(shí)知識(shí)獲取的基礎(chǔ);以結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)校特色開(kāi)發(fā)有針對(duì)性文化課程形成第二層，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加豐富，以小見(jiàn)大，深入推進(jìn)中國(guó)文化教育;此外，還要充分利用課外時(shí)間，以社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、比賽為契機(jī)和手段，進(jìn)行口語(yǔ)際等針對(duì)性練習(xí)，既輔以輕松手段完成教學(xué)內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的課余生活。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。基于此，高職院校留學(xué)生中國(guó)文化課程的設(shè)置需從以下幾點(diǎn)著力。

一、以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)針對(duì)性

中國(guó)文化課程的展開(kāi)，以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)。一方面，是留學(xué)生快速融入中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境的手段，另一方面，也是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，成為“一帶一路”沿線合格的建設(shè)人才的必備技能。情境認(rèn)知在語(yǔ)言教學(xué)中能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。所謂情境教學(xué)，是通過(guò)教師的主觀表達(dá)和客觀環(huán)境配合，將學(xué)生引入到對(duì)應(yīng)的情境中，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

情境認(rèn)知下的課程設(shè)置應(yīng)把握下幾點(diǎn)，一是教師要具備情境教學(xué)的思維，有意識(shí)的在課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，以應(yīng)用帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于機(jī)械記憶。二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理和需求出發(fā)，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。三是緊扣學(xué)生專業(yè)，突出語(yǔ)言的運(yùn)用的職業(yè)性場(chǎng)景，提升學(xué)生獲得感，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

二、從專業(yè)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

職業(yè)教育的培訓(xùn)目標(biāo)異于本科專業(yè)留學(xué)生，招收留學(xué)生主要以培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。因此，中國(guó)文化課程的設(shè)計(jì)采取不同的策略。在課程設(shè)置上，以學(xué)生的專業(yè)需求為導(dǎo)向，將文化體驗(yàn)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，更具針對(duì)性和有效性。對(duì)于來(lái)自不同文化背景的學(xué)生，新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境也即是對(duì)新環(huán)境的“意義建構(gòu)”，這個(gè)建構(gòu)以專業(yè)和日常生活為中心展開(kāi)，以生活交流為為手段，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。課程設(shè)置應(yīng)將學(xué)生的生活需求應(yīng)中國(guó)文化相結(jié)合（如地方特色文化等），使之在日常生活中能夠完成教學(xué)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)與使用。

在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義有三個(gè)重要的情緒，其中之一為“學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性”，即學(xué)習(xí)上通過(guò)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具等過(guò)程，這一過(guò)程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體等合作互動(dòng)來(lái)完成，應(yīng)在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中強(qiáng)化。

三、豐富中國(guó)文化課程形式，突出多樣性

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?！?/p>

如前所述，廣義中國(guó)文化內(nèi)容博大，則中國(guó)文化課程之素材不可謂稀有，高職院校可充分發(fā)揮各科任教師的長(zhǎng)處，廣泛開(kāi)展如中國(guó)武術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法繪畫(huà)、飲食烹飪、當(dāng)?shù)貧v史文化等內(nèi)容。一是情趣引領(lǐng)，課程設(shè)置教應(yīng)以更加靈活的技巧增加課堂活力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，二是在互動(dòng)中深化學(xué)習(xí)，采用探究課、調(diào)研課、體驗(yàn)課等形式，讓學(xué)生在合作中探討、交流，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

相比于語(yǔ)言教學(xué)，文化教學(xué)更注重文化知識(shí)的積累與運(yùn)用問(wèn)候只是能力的提高，因此，中國(guó)文化課在課程設(shè)置上，應(yīng)以語(yǔ)言課為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，選擇一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)用性與趣味性相結(jié)合。同時(shí)，以興趣課、體驗(yàn)課為拓展，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，在學(xué)到技能的同時(shí)也浸入式參與中國(guó)文化，達(dá)到課程“建構(gòu)”目的。

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本文是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院2019年校級(jí)教改課題“‘一帶一路視閾下高職院校留學(xué)生中國(guó)文化課程的建構(gòu)—以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例”（SWJWJG201910）階段性研究成果。