孫蘇芹

[摘 要] 非連續(xù)文本閱讀已經(jīng)引起了語(yǔ)文教育者的關(guān)注，而不同類型非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，還能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更能提升學(xué)生的思維能力和思想品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 非連續(xù)性文本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;思維

非連續(xù)性文本具有短、簡(jiǎn)、快的特點(diǎn)，實(shí)用性很強(qiáng)?，F(xiàn)代化發(fā)展需要具有多元化思維發(fā)展的人才，而非連續(xù)性文本的知識(shí)含量很高，聲圖并茂，潛藏著豐富的意蘊(yùn)，給閱讀者帶來(lái)一種視覺(jué)的沖擊。通過(guò)不同類型閱讀非連續(xù)性文本，可以提升學(xué)生的生活應(yīng)變能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生思維發(fā)展能力。

一、尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵之處

在不同類型連續(xù)性文本閱讀中，學(xué)生能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)自己想要的信息，閱讀此類文本，只要鎖定目標(biāo)，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本時(shí)，首先要懂得去精準(zhǔn)地找到自己想要的內(nèi)容提取相關(guān)信息，而不要面面俱到地去搜集與自己要求的內(nèi)容不相關(guān)的信息。

例如在《海底世界》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用圖片去教授課文，因?yàn)橹庇^的圖片更能吸引學(xué)生的目光，“同學(xué)們，今天，我們來(lái)欣賞一下海底世界吧，你能從老師帶來(lái)的圖畫(huà)里找到些什么呢？”同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)真觀察圖片，“誰(shuí)能更加準(zhǔn)確而又有條理地為我講述一下海底廣闊的世界中都有什么呢？”學(xué)生開(kāi)始找尋自己需要的信息，這樣在閱讀中，他們可以更加明確自己的閱讀目標(biāo)，也更能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)課文，相信課堂的實(shí)效性也會(huì)得到更大的提升。

尋找自己感興趣和有效的信息，這是不同類型非連續(xù)性文本閱讀的主要策略，用自己的眼睛去找尋語(yǔ)言表達(dá)的誘發(fā)點(diǎn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供一些他們能夠準(zhǔn)確把握的閱讀素材，以此來(lái)激發(fā)他們的閱讀熱情。

二、整合所發(fā)現(xiàn)的信息，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

在新課程改革實(shí)施的今天，發(fā)掘?qū)W生的思維能力是首要任務(wù)，很多學(xué)生的思維能力不是在某一個(gè)階段形成的，而是在長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練中得到發(fā)展的。不同類型非連續(xù)性文本閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就不要完全聚焦文本，在了解了文本的關(guān)鍵信息后，要讓學(xué)生針對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行思考。

例如在《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生展示古代造紙術(shù)的相關(guān)圖片，可以為學(xué)生展示制作紙張的流程圖，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，讓他們自己去想象那個(gè)時(shí)代，古人的智慧是怎么充分地展現(xiàn)出來(lái)的，這個(gè)流程圖中，學(xué)生思路會(huì)變得非常清晰，這對(duì)于他們生活中遇到的各種有關(guān)流程安排的實(shí)際事件大有裨益，他們可以憑借這樣的閱讀方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

很多鮮活的數(shù)據(jù)或者是圖表都可以給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，教師要積極為學(xué)生找尋這些事實(shí)背后的成因或者是未來(lái)，使其關(guān)注社會(huì)生活。生活永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的回歸點(diǎn)，閱讀不同類型非連續(xù)文本也不能脫離生活。

三、建構(gòu)所閱讀的意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

不同類型非連續(xù)性文本的閱讀，是在開(kāi)啟一個(gè)閱讀的新時(shí)代。教師更是承載著育人的歷史使命。教師要在教授知識(shí)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

例如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助圓明園遺失物品的圖表來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可以從網(wǎng)上搜尋遺失的物品清單以及被毀前的圖片，在這樣的數(shù)據(jù)和圖表中讓學(xué)生去感受這種被列強(qiáng)欺凌的恥辱感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。“老師，我覺(jué)得這個(gè)數(shù)據(jù)真的太觸目驚心了，太可惜了，我們那個(gè)時(shí)候真的那么落后嗎？被欺辱嗎？”“我一定好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，用自己的智慧為國(guó)家的發(fā)展保駕護(hù)航！”學(xué)生在閱讀中感受到了那種國(guó)即是家的深情，思維品質(zhì)得以提升。

社會(huì)需要高品質(zhì)的人，需要能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展出力的人。關(guān)注閱讀的意義，才是最重要的。在每一個(gè)閱讀文本學(xué)習(xí)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和品質(zhì)的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的不同類型非連續(xù)性文本閱讀中，教師可以采取抓關(guān)鍵——引想象——育品質(zhì)的三步教學(xué)法。在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力和思維能力在想象和思考中得到提升。語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，借助不同類型非連續(xù)文本閱讀來(lái)開(kāi)展主體教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力，開(kāi)拓閱讀新世界，是本文研究的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳錚錚.依托非連續(xù)性文本助力語(yǔ)文課堂[J].教學(xué)與管理，2019（17）：26-28.

（責(zé)任編輯：呂 研）