金云峰 李濤 李瑞冬

“智慧+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的復(fù)雜系統(tǒng)逐漸滲透、取代傳統(tǒng)的組織系統(tǒng)，復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織形式成為組織系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)的“新常態(tài)”，傳統(tǒng)的組織理論難以合理解釋復(fù)雜系統(tǒng)的演化現(xiàn)象，難以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的演化趨勢(shì)，因此國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐步將復(fù)雜理論（Complex Theory，以下簡(jiǎn)稱“CT”）引入系統(tǒng)論研究。新形勢(shì)下，加強(qiáng)CT對(duì)高校風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)影響的分析與研究，積極探索復(fù)雜關(guān)聯(lián)趨勢(shì)下的應(yīng)對(duì)策略和途徑，已成為新時(shí)期學(xué)科發(fā)展的艱巨任務(wù)[1～2]。

從生源來看，當(dāng)前我國(guó)各大高校風(fēng)景園林學(xué)科的研究生主要來自農(nóng)學(xué)、林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等不同學(xué)科背景，這影響著學(xué)生在風(fēng)景園林學(xué)科的科研方向與價(jià)值觀念的塑造，也影響著學(xué)生未來在規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐思路以及就業(yè)路徑的形成[3]。如何通過《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使原來不同生源背景的學(xué)生能充分理解新常態(tài)、存量化等規(guī)劃環(huán)境下，以及新媒體、大數(shù)據(jù)、景觀績(jī)效等社會(huì)背景下的風(fēng)景園林科學(xué)研究與實(shí)踐的轉(zhuǎn)型[4]，值得在教學(xué)改革中進(jìn)行反思與創(chuàng)新。

1 CT視角下的教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)知

CT的源起之一就是人工智能，人工智能承擔(dān)著認(rèn)識(shí)、描述和模擬認(rèn)知多重任務(wù)，本身就是復(fù)雜組織系統(tǒng)[5]。CT確切的創(chuàng)生時(shí)間，就文獻(xiàn)數(shù)量來看大概為20世紀(jì)80年代，以桑塔菲研究所（Santa Fe Institute）的復(fù)雜科學(xué)研究初步成果為代表，研究復(fù)雜條件下動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)內(nèi)部和外部的復(fù)雜性特征，研究對(duì)象是具有演化復(fù)雜性特征的復(fù)雜系統(tǒng)（System Complexity），或稱為“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive Systems）”[6]。目前，CT已經(jīng)在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、信息學(xué)、城市學(xué)等領(lǐng)域取得了豐碩成果，但是由于其具有本體論和認(rèn)識(shí)論的雙重復(fù)雜性，因此至今學(xué)術(shù)界仍難以對(duì)其概括出統(tǒng)一的被廣泛接受的定義，CT研究的理論框架、實(shí)踐步驟、邏輯體系仍處在架構(gòu)階段。

以CT等為代表的新理性主義系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合趨勢(shì)，是跨學(xué)科研究的重大成果[7]。哲學(xué)與科學(xué)互為解譯的復(fù)雜系統(tǒng)研究，通過CT體系的框架建構(gòu)，能全面有效揭示系統(tǒng)的復(fù)雜性演化特征、路徑和影響因素[8]，盡管不能明確地預(yù)測(cè)未來，但能夠引導(dǎo)促動(dòng)系統(tǒng)可持續(xù)演化的空間干預(yù)方向、策略及措施方法的有效實(shí)施[9]。

提出復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的美國(guó)Holland教授點(diǎn)明了CT及其復(fù)雜系統(tǒng)的基本特征，具體包括開放性、非線性、復(fù)雜性、組織性、反饋環(huán)、記憶性和整體涌現(xiàn)性[10]。結(jié)合CT，將風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)體系的復(fù)雜特征概述如下。

1）開放性：復(fù)雜系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）與外界環(huán)境之間持續(xù)的物質(zhì)、能量和信息的交換，能保障系統(tǒng)穩(wěn)定有序的演化。

2）非線性：系統(tǒng)要素（學(xué)生、教師、環(huán)境）之間非線性相互作用，使得耦合結(jié)果協(xié)同功能指數(shù)級(jí)增強(qiáng)或削弱。

3）復(fù)雜性：構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）的要素在現(xiàn)有分類下可能是簡(jiǎn)單的，但在內(nèi)部要素（學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等等）和外部環(huán)境（學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境等）相互作用下會(huì)呈現(xiàn)出多元性、復(fù)雜性的整體功能。

4）適應(yīng)性：系統(tǒng)主體會(huì)自發(fā)地調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能（知識(shí)點(diǎn)的自我吸納等），進(jìn)行自創(chuàng)造、自維持、自演化、自適應(yīng)，以作出對(duì)自身最佳的反應(yīng)。

5）反饋環(huán)：系統(tǒng)內(nèi)部大量的相互作用使其整體功能正反饋增強(qiáng)或負(fù)反饋弱化（如教育資源在師生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中循環(huán)往復(fù)地流動(dòng)溝通），某點(diǎn)的突變帶來的可能是系統(tǒng)鏈條的局部或整體反饋。

6）記憶性：復(fù)雜系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）對(duì)未來行為（教學(xué)成果）有直接而重要的影響作用，研究復(fù)雜系統(tǒng)的現(xiàn)狀演替和預(yù)期演化，對(duì)未來進(jìn)行完善有效的系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）設(shè)計(jì)和管理有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

7）整體涌現(xiàn)性：即通過復(fù)雜系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）要素個(gè)體之間相互作用、補(bǔ)充、制約，而激發(fā)形成的整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜樣態(tài)。這種特性非個(gè)體所能具有。

綜上，CT探索的是有關(guān)開放性、非線性、整體涌現(xiàn)性等復(fù)雜特征問題，強(qiáng)調(diào)自適應(yīng)和他適應(yīng)，協(xié)同、包容、重構(gòu)相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法（表1）。

2 《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程教學(xué)的復(fù)雜性

2.1 教學(xué)過程的綜合性

《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程是以大、中、小3種尺度地域景觀為研究對(duì)象，以處理復(fù)雜人地關(guān)系的方法技術(shù)為主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)課程，需要生態(tài)、文學(xué)、植物、手繪、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、美學(xué)、工程等多元廣博的知識(shí)基本能力[11～12]，綜合處理生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)這三元關(guān)系，屬于生態(tài)與技術(shù)、人文與藝術(shù)兼?zhèn)涞木C合性課程[13]。因此教學(xué)過程不僅應(yīng)注重培養(yǎng)知識(shí)、技能等綜合性方法技術(shù)應(yīng)用，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)同感[14～15]，從而讓規(guī)劃設(shè)計(jì)成果充滿溫度和熱忱。

2.2 教學(xué)思維的適應(yīng)性

對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來說，不同尺度景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)之間思維跨越需要其進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)型，即自我學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新創(chuàng)意、是非判斷等綜合能力的提升過程。適應(yīng)性教學(xué)思維的突出特點(diǎn)是兼具規(guī)劃設(shè)計(jì)方法技術(shù)和專業(yè)責(zé)任感、使命感、價(jià)值觀培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的能力需求，培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師人格力量與綜合能力[16]。

表1 以CT為內(nèi)核的新理性主義思想特點(diǎn)

2.3 教學(xué)模式的開放性

《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程教學(xué)模式的開放性體現(xiàn)在：1）教學(xué)過程的開放性，如景觀種植設(shè)計(jì)中的戶外教學(xué)環(huán)節(jié)，常結(jié)合植物觀測(cè)、種植案例分析、植物景觀測(cè)繪等環(huán)節(jié)進(jìn)行；2）教學(xué)形式的開放性，如通過課內(nèi)外專題講座的形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外的相關(guān)專家學(xué)者或畫家、各大規(guī)劃設(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)師等參與授課與評(píng)圖，既可為設(shè)計(jì)課程服務(wù)，又可形成系列公開講座。

3 《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程教學(xué)改革分析

《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程教學(xué)體系是風(fēng)景園林系列課程教學(xué)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，由于其本身特有的理論與實(shí)踐結(jié)合的屬性，因此又比其他子系統(tǒng)復(fù)雜得多。隨著“智慧+”的時(shí)代發(fā)展步伐，復(fù)雜科學(xué)為認(rèn)識(shí)和研究風(fēng)景園林教學(xué)的復(fù)雜性特征，推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，提供了一個(gè)全新的視角和方法論[17]。下文以同濟(jì)大學(xué)景觀系《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》研究生課程為例，闡述該課程的教學(xué)改革思路和教學(xué)創(chuàng)新方法。

3.1 復(fù)雜性的教學(xué)理念改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是教學(xué)體系創(chuàng)新的先導(dǎo)。同濟(jì)大學(xué)景觀系提出“六觀四論、創(chuàng)新教學(xué)”的復(fù)雜性理念，“六觀”即歷史觀、區(qū)域觀、社會(huì)觀、經(jīng)濟(jì)觀、人文觀、生態(tài)觀，“四論”即邏輯論、方法論、技術(shù)論、效能論。并將此理念與規(guī)劃設(shè)計(jì)有機(jī)融合，總結(jié)梳理出基礎(chǔ)分析的“6個(gè)角度”和規(guī)劃設(shè)計(jì)的“4個(gè)途徑”：從歷史、區(qū)域、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)的宏觀和微觀視角定位概括規(guī)劃設(shè)計(jì)范圍，使場(chǎng)地更好地融合于區(qū)域發(fā)展[18]；“4個(gè)途徑”指規(guī)劃過程的科學(xué)邏輯、分析評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)、規(guī)劃成果的技術(shù)支撐、規(guī)劃績(jī)效的良好預(yù)期，將嚴(yán)謹(jǐn)合理的專業(yè)態(tài)度貫穿規(guī)劃設(shè)計(jì)始終。

3.2 整體性的教學(xué)決策創(chuàng)新

1）課程體系的整合。圍繞《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程，應(yīng)體現(xiàn)風(fēng)景園林學(xué)與生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等多元一體的教學(xué)特色，突出風(fēng)景園林學(xué)科貫穿自然和文化、科學(xué)與藝術(shù)、理工與人文、生態(tài)與生活等的學(xué)科特色[19～21]，整合多學(xué)科發(fā)展，建立一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，如“KAQP”人才培養(yǎng)機(jī)制、校企合作培養(yǎng)機(jī)制等[22]。2）教學(xué)方法的整合。基本體現(xiàn)在從4個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練：對(duì)一定復(fù)雜度景觀本底的現(xiàn)狀綜合調(diào)查（非場(chǎng)地調(diào)查）；對(duì)現(xiàn)狀信息的組合規(guī)律和特征結(jié)構(gòu)等邏輯梳理；對(duì)問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向2種思維方法的基本演練；對(duì)規(guī)劃策略與發(fā)展目標(biāo)的清晰定位。

3.3 適應(yīng)性的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

1）適應(yīng)性的教學(xué)過程。將《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程分為7個(gè)環(huán)節(jié)，即專題研究、場(chǎng)地調(diào)研、現(xiàn)狀分析、規(guī)劃方案、專題講座、專項(xiàng)規(guī)劃、成果匯報(bào)和展示總結(jié)。教學(xué)方法包括個(gè)人方案、小組方案、大組方案、匯報(bào)交流、修改深化的演繹過程。2）適應(yīng)性的教學(xué)平臺(tái)，即參考教材、案例選編、歷屆學(xué)生作品集、數(shù)字景觀實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)題庫與基地、課程體系六位一體的教學(xué)平臺(tái)。其中多年積累篩選而成的教學(xué)真題庫包括風(fēng)景名勝區(qū)、濕地公園、森林公園、濱水景觀等多種具有真實(shí)基地的類型，在模擬真題中培養(yǎng)場(chǎng)地認(rèn)知、尺度概念、景觀設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、政策策略等能力[23]。

3.4 開放性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)

開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施包括自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)兩部分：1）自我評(píng)價(jià)的評(píng)估體系是在內(nèi)部日常性教學(xué)評(píng)估中形成，基于學(xué)習(xí)分類理論的6個(gè)層次，即記住—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)估—?jiǎng)?chuàng)新，度量研究生對(duì)《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程知識(shí)的掌握程度，以此來評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)；2）社會(huì)評(píng)價(jià)是指由學(xué)院組織的校內(nèi)外知名專家學(xué)者參與點(diǎn)評(píng)的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)3方面綜合能力進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，突出教學(xué)的開放性、包容性、交互性，使學(xué)生在互動(dòng)活態(tài)中感受設(shè)計(jì)靈感，培養(yǎng)規(guī)劃潛質(zhì)。

4 結(jié)語

對(duì)于CT指導(dǎo)下的《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過程是一個(gè)充滿非線性、開放性的過程，是一個(gè)復(fù)雜的具有多元構(gòu)成要素反饋、參與、決策的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。因此教學(xué)體系應(yīng)面對(duì)復(fù)雜性和不確定性，體現(xiàn)靈活性和漸進(jìn)性。了解并掌握CT的基本概念、復(fù)雜系統(tǒng)的演進(jìn)特點(diǎn)和復(fù)雜思維的基本特征，并將其引入到風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)促進(jìn)教學(xué)過程多元方法認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的思維創(chuàng)新等具有重要的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。