張君杰

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“有趣的故事”為主題，以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”為語(yǔ)文要素，編排了4篇課文。如何有效地落實(shí)這一語(yǔ)文要素，處理好閱讀與復(fù)述的關(guān)系？筆者以單元精讀課文《漏》的第一課時(shí)教學(xué)為例，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、圍繞復(fù)述要素，解讀教材，制定目標(biāo)

（一）明確年段目標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第二學(xué)段對(duì)于復(fù)述的要求為“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。與第一學(xué)段“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”相比，三年級(jí)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容從小故事逐漸提升到敘事性作品，難度從復(fù)述片段變?yōu)閺?fù)述整個(gè)故事，呈現(xiàn)出明顯的序列性和螺旋上升的趨勢(shì)。教師在教學(xué)本課之前對(duì)年段目標(biāo)要求應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)和整體的把握。

（二）把握單元整體編排

從單元的編排來看，本單元以“有趣的故事”為主題，以復(fù)述故事和創(chuàng)編童話故事為語(yǔ)文要素?！堵宰硬每p和急性子顧客》提示學(xué)生借助表格復(fù)述故事，《漏》引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖和提示語(yǔ)復(fù)述故事。兩篇精讀課文均根據(jù)故事的表達(dá)特點(diǎn)給予不同的復(fù)述支架，幫助學(xué)生復(fù)述故事。而兩篇略讀課文《方帽子店》《棗核》則在學(xué)習(xí)精讀課文復(fù)述方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用?？谡Z(yǔ)交際板塊還增加了“運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人”的要求。可見，整個(gè)單元在編排上力求落實(shí)“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素?！堵纷鳛楸締卧牡诙x課文，有著承前啟后的作用，應(yīng)依據(jù)單元語(yǔ)文要素和本課的復(fù)述要求落實(shí)好復(fù)述訓(xùn)練。

（三）解讀文本特點(diǎn)價(jià)值

《漏》是民間故事，也是本冊(cè)教材中最長(zhǎng)的文章，給學(xué)生的復(fù)述帶來了一定的困難。好在這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)，一波三折，地點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)換，所以教學(xué)時(shí)教師可以幫助學(xué)生梳理故事發(fā)生的地點(diǎn)以及主要的情節(jié)，理解故事發(fā)展的順序，并以此為支架復(fù)述整篇課文。

此外，對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫得入木三分，是本文一大特點(diǎn)，表現(xiàn)了老虎和賊自以為是又做賊心虛的狀態(tài)，讀起來十分可笑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)故事的趣味，加深理解，同時(shí)以人物的心理活動(dòng)為抓手，有效復(fù)述故事的各個(gè)片段。

（四）審視學(xué)生能力起點(diǎn)

對(duì)于復(fù)述，學(xué)生并不陌生。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)共安排了15次復(fù)述訓(xùn)練，借助圖片、關(guān)鍵詞或提示語(yǔ)等支架，培養(yǎng)學(xué)生講的興趣和講的能力?？梢?，學(xué)生復(fù)述故事是有基礎(chǔ)的。三年級(jí)上下兩冊(cè)共編排了12 次復(fù)述訓(xùn)練，復(fù)述支架也從直觀的圖片向抽象的詞句、表格轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求在逐步提高。本課中，學(xué)生第一次遇到利用示意圖和提示語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生梳理清楚故事內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述方法的實(shí)踐運(yùn)用。

基于以上解讀和分析，本課的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)理念和單元編排意圖，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特點(diǎn)幫助學(xué)生搭建復(fù)述支架，圍繞人物心理，嘗試對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行完整的復(fù)述。因此，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可定為以下三點(diǎn)，其中后兩點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（1）默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，說說自己覺得最有意思的部分。

（2）梳理故事發(fā)生的地點(diǎn)和情節(jié)的變化，厘清故事發(fā)展的順序，形成復(fù)述故事的支架。

（3）結(jié)合老虎和賊的心理活動(dòng)，感受故事的趣味性，嘗試復(fù)述片段。

二、落實(shí)復(fù)述要求，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，展開練習(xí)

（一）整體感知，激發(fā)復(fù)述興趣

課堂伊始，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生用上“我喜歡……因?yàn)椤边@樣的句式，說一說自己喜歡的故事和喜歡的理由，然后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述練習(xí)是單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的一個(gè)部分。把它前置到單元課文的學(xué)習(xí)中，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷大量的語(yǔ)言實(shí)踐，體會(huì)到復(fù)述不同于背誦，可以用自己的話來說故事內(nèi)容，更容易發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述句的特點(diǎn)與規(guī)律，從而更好地掌握和運(yùn)用這種復(fù)述方法。

完成上述鋪墊后，教師先板書課題，指導(dǎo)“漏”字的書寫，讓學(xué)生根據(jù)字形理解字義，再出示閱讀要求。

（1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，把你覺得最有趣的地方多讀幾遍。

（2）邊讀邊思考，完成下面的填空。

一個(gè)下雨的晚上，（ ）和（ ）來到了老婆婆家，無意間聽說了（ ），心里非常（ ），嚇得落荒而逃。后來它們好不容易擺脫了對(duì)方，可因?yàn)樨澬脑俅蜗嘤?，一不小心滾下了（ ），誤以為對(duì)方就是（ ），都（ ）了過去。最后，天亮了，老婆婆家的屋頂（ ）了。

學(xué)生初讀課文，根據(jù)提示完成填空，梳理課文的主要內(nèi)容。之后，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》中的第二題（見下圖）。教師以此檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)文本中難讀字的理解。把《語(yǔ)文作業(yè)本》的練習(xí)融合在教學(xué)中，也能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

最后，學(xué)生交流討論覺得最有意思的部分，并簡(jiǎn)單說說理由。這時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，不要求學(xué)生說得如何，重在引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。

（二）研讀課文，梳理復(fù)述支架

這一板塊承接上一環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生先說說自己印象深刻的人物，再讀一讀故事的第1、2 自然段，圈出故事中的人物（見下圖）。借助人物之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《漏》這個(gè)故事的開頭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要梳理人物之間的關(guān)系，就能輕松復(fù)述這個(gè)部分。

之后，教師跟進(jìn)任務(wù)，設(shè)問：“這個(gè)故事是這冊(cè)課本中篇幅最長(zhǎng)的文章。要復(fù)述好這么長(zhǎng)的一個(gè)故事是非常不容易的。你們有沒有想到什么好方法與大家分享？”根據(jù)學(xué)生的反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找到故事發(fā)生的幾個(gè)主要地點(diǎn)，并在黑板上把這些地點(diǎn)以示意圖的形式展示出來。此時(shí)，這些地點(diǎn)的先后順序是錯(cuò)亂的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并上臺(tái)對(duì)這些地點(diǎn)進(jìn)行重新排序。這是為了厘清故事發(fā)展的順序，促使學(xué)生建立按順序復(fù)述故事的概念。

在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生研讀課文，找一找每個(gè)地點(diǎn)都發(fā)生了什么事，用簡(jiǎn)短的話說一說。教師把學(xué)生對(duì)于主要事件的反饋板書在相應(yīng)的示意圖旁邊。在師生的配合下，本課的復(fù)述支架得以完成（見下圖）。

通過對(duì)文本的細(xì)讀，學(xué)生能完整地梳理出這個(gè)故事發(fā)展過程中地點(diǎn)的變化及主要的情節(jié)。他們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，厘清了故事的發(fā)展順序，形成整篇文章的復(fù)述支架，經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程。這是本堂課一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)故事完整復(fù)述的重要前提和有力保障。

（三）抓住心理，嘗試復(fù)述故事

要實(shí)現(xiàn)整個(gè)故事的復(fù)述，首先要從故事的各個(gè)片段入手。課文的第3～9自然段描述了故事五個(gè)重要情節(jié)中的第一個(gè)情節(jié)，也是故事的起因。其中，人物的心理活動(dòng)刻畫生動(dòng)，表現(xiàn)了老虎和賊做賊心虛、盲目逃竄的可笑模樣，讀起來趣味十足。抓住人物的心理活動(dòng)，不僅能厘清故事的起因，感受趣味性，也是學(xué)生進(jìn)行片段復(fù)述的有效方法。

此板塊可以分三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。

1.自主研讀，厘清故事起因

教師通過設(shè)疑提問進(jìn)行切入：“一個(gè)雨夜，老虎和賊來到了老婆婆家，一個(gè)想吃驢，一個(gè)想偷驢?？墒沁@跟‘漏’有什么關(guān)系呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問題，讀一讀第3～9 自然段，找一找答案。根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，大家共同總結(jié)，得出結(jié)論：老公公和老婆婆談?wù)摗奥?，老虎和賊覺得“漏”很厲害，最后被嚇跑了。這樣就初步梳理清楚了故事的起因，了解了“漏”與整個(gè)故事的關(guān)系。

2.關(guān)注心理，體驗(yàn)故事樂趣

教師通過提問“老虎和賊為什么會(huì)被從沒見過、從沒聽說過的‘漏’給嚇到”，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀片段中的語(yǔ)句，找出老婆婆說的話“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏”，從而明白老虎和賊會(huì)害怕，不僅是因?yàn)樽鲑\心虛，老婆婆說的這句話以及說話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也是非常重要的因素。故教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生模仿老婆婆的口吻，讀好這句話，同時(shí)利用這句話再次進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)。

接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出可以體會(huì)老虎和賊緊張害怕的句子，先畫一畫，再讀一讀，最后說一說感受。學(xué)生自然而然會(huì)找到描寫老虎和賊的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行分角色朗讀，以小組練讀、班級(jí)展示的方式再一次加深對(duì)文本的理解，感受故事的趣味性。

3.結(jié)合心理，復(fù)述故事片段

教師要求學(xué)生根據(jù)板書的第一幅示意圖和文字提示，復(fù)述這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老虎和賊的想法，進(jìn)行復(fù)述實(shí)踐。師生共同評(píng)議，標(biāo)準(zhǔn)如下。

抓住人物的心理活動(dòng)，不僅是復(fù)述片段的一種有效方法，也是復(fù)述整個(gè)故事的一種重要手段。所以，此處的復(fù)述實(shí)踐也是為整個(gè)故事的復(fù)述做好鋪墊。

最后，教師布置學(xué)生把這部分故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)打星評(píng)價(jià)，將學(xué)生的復(fù)述實(shí)踐引向課外，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上，復(fù)述是一項(xiàng)重要的語(yǔ)用技能，應(yīng)該引起語(yǔ)文教師足夠的重視。實(shí)踐證明，在課標(biāo)理念和教材編排意圖的觀照下，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，給予學(xué)生復(fù)述的方法，為學(xué)生搭設(shè)復(fù)述實(shí)踐的平臺(tái)，把復(fù)述練習(xí)引向生活……這樣的路徑設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生復(fù)述能力發(fā)展的。