【摘要】讓獎勵適應學生是一種真正以學生為中心的獎勵模式，可以有效地彌補傳統(tǒng)的讓獎勵適應學校（教師）模式的諸多不足。只有讓獎勵適應學生，才能保障學生的主體地位，促進學生的個性發(fā)展。

【關鍵詞】獎勵；教育評價；學生發(fā)展

【中圖分類號】G416【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）39-0015-03

【作者簡介】張敏，南京市江寧高新區(qū)中學（南京，211100）教師，二級教師，江寧區(qū)中小學班主任基本功競賽一等獎獲得者。

就獎勵的價值追求和功能而言，獎勵有兩個基本模式：一是通過獎勵促進和引領學生成為學校（教師）所期待的人，即讓獎勵適應學校（教師）；二是通過獎勵滿足學生的發(fā)展需求，即讓獎勵適應學生。當二者在目標、效果上一致的時候，獎勵就會促進學生、學校的發(fā)展，反之，獎勵就會帶來許多弊端，影響學校發(fā)展、學生成長。本文擬從讓獎勵適應學校（教師）模式所存在的問題出發(fā)，探討讓獎勵適應學生的必要性和實施策略。

一、讓獎勵適應學校（教師）存在的問題

1.從評獎主體看，教師權威至上。

在評獎過程中，教師會不自覺地按個人的、固化的、統(tǒng)一的標準評價學生，規(guī)范學生的言行，潛意識里就是期待學生成為教師所希望成為的人，這很容易造成千人一面、千校一面的現(xiàn)象。這種做法不但與“教育本質上是讓學生成為更好的自己”這一理念相悖，而且極易導致獎勵成為教師控制學生的工具。

2.從獎勵內容看，偏重學生的學習成績。

讓獎勵適應學校（教師）的模式，各種獎勵都是以學生的學習成績?yōu)橹行模m然有些獎勵也打著素質教育的旗號，但事實上還是把考試分數(shù)作為評獎時一票否決的內容。這必然影響學生全面而完整的發(fā)展。

3.從評獎方法看，量化評價盛行。

為了便于操作和突出所謂的“公平”，教師往往把復雜的問題簡單化。學生言行背后的邏輯常常是非線性的，脫離了學生生活的環(huán)境和具體的情境作出的表面的、量化的判斷，常常偏離事實真相，這也自然導致獎勵的膚淺和庸俗。

4.從獎勵結果看，扼殺了學生的個性。

機械的標準和有限的獎勵，或者說用過去的經驗去引導學生的未來發(fā)展，必然會影響學生發(fā)展的無限可能。

造成上述問題的原因十分復雜，主要還是因為傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念、應試教育思潮和工業(yè)化思維方式等因素的影響。

二、讓獎勵適應學生的內涵和積極意義

1.讓獎勵適應學生的內涵。

讓獎勵適應學生是指在教育教學中，學校（教師）以尊重學生意愿、滿足學生需求和促進學生發(fā)展為目標，在教師引導下，由學生集體討論決定設置獎勵項目、制訂獎勵標準、實施獎勵過程、確定獎勵結果，學生有自由選擇是否參與評獎等的權力。讓獎勵適應學生其實也是因材施教思想的具體體現(xiàn)。首先，獎勵要體現(xiàn)對學生良好思想和行為的表揚和肯定。其次，獎勵必須適應學生的發(fā)展需要，弱化教師帶來的外驅力，強化學生的內驅力，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展放在首位。再次，教師“退居二線”，增強學生的主體地位，鼓勵學生參與到獎勵方案的制訂、執(zhí)行、評價等各個環(huán)節(jié)中來。

2.讓獎勵適應學生的積極意義。

一是保障學生的主體地位。讓獎勵適應學生，就是真正從學生的發(fā)展需要出發(fā)，設置什么獎勵、獎勵什么樣的行為完全由學生充分討論決定，這樣的獎勵對學生的吸引力更大。學生對獎勵的關注度越高，參與度也會越大，當他們真正體驗到這種獎勵方式帶來的快樂，就會產生強大的內驅力。只有這樣，學生才有可能真正成為學習的主人、發(fā)展的主人。

二是促進學生的個性發(fā)展。每個學生對獎勵的需要是不同的。筆者所在班級每學期的獎勵，包括設置獎項、確定候選人的名單等，全部交由學生自主商量、自主選舉、自主決定。學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設置了“更上一層樓獎”“會當凌絕頂獎”“最美衛(wèi)士獎”“翰墨書香獎”等獎項，這樣的獎勵充分彰顯了學生的個性，兼顧到不同年齡、不同層次的學生的發(fā)展需要，因材施獎，促進了學生的個性發(fā)展。

三是培育教師的專業(yè)智慧。獎勵的模式固定化、標準教條化、過程程式化，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。讓獎勵適應學生，教師需要轉變自己的角色，想方設法和學生一起開發(fā)真正吸引學生的獎勵，獎勵的項目、標準、方法和結果都是動態(tài)生成的，重點不再聚焦于學生某一方面的能力或某一類學生的培養(yǎng)，而是放在如何促進學生的全面發(fā)展和如何激發(fā)每一個學生的內驅力上。在這個過程中，教師的專業(yè)智慧自然就會逐步得到涵養(yǎng)和培育。

三、優(yōu)化讓獎勵適應學生的基本策略

1.獎勵要受到學生的認可和歡迎。

讓獎勵適應學生要求教師立足于兒童視角，在獎項的設置、標準、內容、評獎方法等方面都要經過充分的討論，得到學生的認可。學生愿不愿意參與某一獎項的評選，完全本著自愿的原則。筆者曾經的一位學生，發(fā)展全面，非常優(yōu)秀，但他就不愿意參與“三好學生”的評選，詢問原因，他的答復是：“我不能為了獎勵而學習。這當然是可以的。此外，學生也可以申報設置完全屬于自己的“私人定制”獎項。

2.轉變教師在獎勵中的角色。

新課改以來，教師的最大變化是角色的轉變，教師是學生的服務者，是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師應當成為學生獎勵工作的服務員，不缺位，不越位。

首先，教師要做一個傾聽者。教師要以極大的熱情、飽滿的情緒、殷切的期待、無窮的關愛，傾聽每一個學生對于自身發(fā)展的需要，了解學生從小到大的成長經歷，避免獎非所需、獎勵不當和獎勵過度，最終讓每個學生都能勇敢地接受來自學習和生活的每一項挑戰(zhàn)，從容自信地走向人生大舞臺。

其次，教師要做一個平等參與者。教師要平等地參與到獎勵的每一個環(huán)節(jié)，特別是評選環(huán)節(jié)，要和學生一起參與到討論中，在必要的時候（如學生產生爭執(zhí)的時候）組織學生進行辯論，并給予一定的指導。除此之外，教師還要把握獎勵的基本方向———有利于促進學生的健康成長。

再次，教師還要做一個需要創(chuàng)造者。當一些學生并不清楚自己的需要或似乎沒有什么發(fā)展欲望時，教師也可以通過對學生現(xiàn)狀的了解和未來社會發(fā)展對人的素質要求的把握，創(chuàng)造一定的獎勵項目，供學生討論和選擇，通過創(chuàng)造適合學生未來發(fā)展的需要來引領和促進學生的自主發(fā)展。

3.提升學生對獎勵的批判力。

讓獎勵適應學生不能忽視學生對獎勵的評價。教師應有意識地定期組織學生反思和批判：獎項設置是否合理？獎勵多少為好？獎勵的效果到底怎樣？可以讓學生自由發(fā)表意見，也可以組織學生辯論。教師要組織學生定期對獎勵工作進行調整和修正，把獎勵的過程作為提高學生思維水平、增強獨立判斷能力、逐步認識獎勵價值和超越自我的過程。只有這樣，學生的自我獎勵水平才會不斷提高，教師在讓獎勵適應學生過程中發(fā)揮作用的能力才能不斷得到提升。

【參考文獻】

[1]楊捷.從“中心”到“對話”：現(xiàn)代西方師生觀的轉向[J].寧波大學學報，2007（1）：32-44.

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