孔怡菲

摘 要：品格是公民素質(zhì)的核心，而作為傳遞基本價值觀的品格教育更是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。品格教育，即培養(yǎng)良好的品格，就是幫助學(xué)生知“善”，愛“善”，行“善”。品格是生成的，而不是天生的，優(yōu)秀品格的實現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段作為學(xué)生形成良好品格的關(guān)鍵期，教師應(yīng)把握時機(jī)，切實開展好品格教育。班級是學(xué)生的另一個家，班級崗位實踐行動是學(xué)生規(guī)范自我行為、養(yǎng)成良好品格的重要抓手，作為班主任，在品格養(yǎng)成教育中，應(yīng)借助好班級崗位實踐活動的開展來促進(jìn)學(xué)生“進(jìn)取”品格的養(yǎng)成。筆者即以班級管理中的實例，通過設(shè)置崗位，落實學(xué)生行為管理;崗位實踐，強化學(xué)生行為規(guī)范;崗位評價，提升學(xué)生品格素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級崗位;小學(xué)生;“進(jìn)取”品格;養(yǎng)成措施

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0019-02

俗語有云：“五歲成習(xí)，六十亦然?！焙⒆拥膬?nèi)心是一方奇妙的土地，可塑性極強。對于人的一生而言，任何知識都可以在日后通過繼續(xù)教育等其他形式彌補，唯有品格的養(yǎng)成是自小培養(yǎng)并基本定型的，一旦養(yǎng)成就很難矯正。

吳江區(qū)教育局于2017年11月開始，在全區(qū)中小學(xué)全面推廣“德善品格”課程。課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造為目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成奠定品格基礎(chǔ)。而“進(jìn)取”既是全區(qū)“德善”課程的18個基本品格之一，也是筆者在班級管理工作中重點研究落實的品格之一?！斑M(jìn)取”指學(xué)生努力上進(jìn)，力圖有所作為，“進(jìn)取”必然以勤勞作為基礎(chǔ)，是指向“實踐創(chuàng)新”的中級品格。小學(xué)生年紀(jì)小，他們不太懂得什么是“進(jìn)取”精神，什么是“怠惰”行為。正因如此，作為一名小學(xué)班主任，才更應(yīng)該在這一階段對學(xué)生的行為習(xí)慣、品格養(yǎng)成進(jìn)行重點關(guān)注。

崗位是學(xué)校生活必不可少的組成部分，崗位實踐也是班級常規(guī)管理的重要抓手。班級崗位實踐活動的實施涉及到班級生活的方方面面，既是教師開展班級管理的有效措施，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)取”品格的重要途徑。

開展有效的班級崗位實踐活動，能夠幫助教師建設(shè)好學(xué)生自主管理的班級網(wǎng)絡(luò)，不僅讓教師的班級管理工作輕松了，還能讓學(xué)生在此過程中得到鍛煉，規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成“進(jìn)取”的良好品格。

一、設(shè)置崗位，落實學(xué)生行為管理

班級是學(xué)生的另一個家，但從另一個方面來看，對于學(xué)生來說，班級又何嘗不是一個小型的“公司”呢？為了能夠讓這個“公司”正常運營，除了需要有班主任的正確領(lǐng)導(dǎo)之外，還需要設(shè)置一些崗位，讓班上的學(xué)生能夠在崗位上各司其職。這樣不僅能夠有效管理班級，還能滿足學(xué)生的成長所需，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而崗位設(shè)置也是暗藏玄機(jī)的，教師必須根據(jù)班上的具體情況來設(shè)置崗位，借助崗位來落實學(xué)生的行為管理。

在筆者所帶領(lǐng)的班級中，為了更好地滿足學(xué)生的成長需求，除了設(shè)置常規(guī)的班長、學(xué)科課代表等崗位以外，還特意為學(xué)生設(shè)置了其他的崗位，畢竟小學(xué)生的責(zé)任意識還不夠強，各類崗位的設(shè)置不僅能夠做到讓每一位學(xué)生都能夠勝任一個崗位，還能夠借助崗位激發(fā)學(xué)生的“進(jìn)取”之心。

目前，筆者班級設(shè)置的崗位多種多樣，有圖書管理員、桌肚管理員、早讀監(jiān)督員等，面對這么多崗位，學(xué)生難免覺得無從抉擇。因此，在正式落實崗位之前，教師先將班上的崗位表張貼在班級的公告欄中，讓學(xué)生先自己去了解，然后選擇自己想要勝任的崗位，準(zhǔn)備好競爭上崗的發(fā)言稿，在“我能行”的主題班會中對自己心儀的崗位進(jìn)行競爭。當(dāng)然，在此之前，教師會先向?qū)W生說明每一個崗位需要盡到的職責(zé)，讓學(xué)生明確職責(zé)要求。這樣做能夠更好地幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，在適合自己的崗位上“工作”。當(dāng)班上的學(xué)生都選擇好自己的崗位之后，教師會將崗位安排表公示在“班級之窗”中，這樣，學(xué)生每天都能明白自己需要做什么，同樣崗位的學(xué)生之間也能相互監(jiān)督。

但是，小學(xué)階段的班級管理是比較漫長的，在初次設(shè)定崗位之后，教師還應(yīng)根據(jù)班上的情況靈活地進(jìn)行崗位的增減，比如說，隨著學(xué)生之間相處加深，班上會有部分男生在午休時間在班中打鬧嬉戲，無法做到文明午休。針對這一點，教師又可以在班上設(shè)置“午休文明禮儀監(jiān)督員”的崗位，筆者所帶班級自從設(shè)置了這個崗位之后，班上的午休情況有了明顯的改善。

由此可見，班級崗位的“巧”設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生更好地對自己的行為進(jìn)行管理，更能激發(fā)學(xué)生的“進(jìn)取”之心。

二、崗位實踐，強化學(xué)生行為規(guī)范

在選擇好每個崗位相應(yīng)的負(fù)責(zé)人之后，學(xué)生自然要完成自己所在崗位的“工作”。學(xué)生通過崗位實踐，責(zé)任意識、合作意識等都會隨之得到增強。同時，在崗位實踐時，學(xué)生自身所存在的問題也會漸漸暴露出來，完成在崗職責(zé)的過程中，學(xué)生也會遇到不少的問題。這些學(xué)生在崗位實踐中所出現(xiàn)的問題，其實也是班主任用來強化學(xué)生行為規(guī)范的重要資源，是培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)取”品格的必經(jīng)之路。

例如，在筆者所管理的班級中，晴晴是第一小組的背書監(jiān)督員，不管是哪一科目，需要背誦的時候，晴晴都要做好自己這個小組的背書監(jiān)督工作。剛開始，晴晴的監(jiān)督工作完成得很不錯。但時間一長，班上便有學(xué)生反映，晴晴在監(jiān)督時老是向他們發(fā)火，說他們背書太慢，害得她都沒有時間出去玩了。

面對晴晴所存在的問題，筆者私下找晴晴談心。要知道，小學(xué)生好玩是很正常的事情，而監(jiān)督組員背書自然會耽誤她玩耍的時間，所以教師在一開始向晴晴表示自己的諒解，但同時也向晴晴說了一個故事。這個故事說的就是一只小兔子成為兔群的國王之后，因為怠惰和不滿導(dǎo)致王國滅亡的故事。聽了這個故事之后，晴晴明白了自己行為的錯誤之處，并向筆者承認(rèn)了自己的失職，還再三保證以后會對組員更有耐心，堅持做好自己的工作之后再去玩。同時，晴晴回到班級之后，當(dāng)著全班同學(xué)的面向自己的組員道歉，表示自己以后再也不會動不動就發(fā)脾氣，一定會好好做好自己的背書監(jiān)督工作?？吹角缜鐚ψ约旱膷徫桓M責(zé)了，教師在一次班會課上還特意表揚了晴晴，借晴晴這件事來更好地規(guī)范班上其他學(xué)生的崗位實踐活動。在這樣的管理之下，學(xué)生的“進(jìn)取”品格也逐步在養(yǎng)成。

三、崗位評價，提升學(xué)生品格素養(yǎng)

一個崗位堅持一天很容易，但時間一長，學(xué)生難免會產(chǎn)生懈怠思想，這時，恰當(dāng)、適時的崗位評價就顯得尤為重要。通過評價，學(xué)生可以知道自己在崗位實踐中的優(yōu)點和缺點;通過評價，學(xué)生處理問題的能力也會得到加強，同時同學(xué)之間的相處也會更加密切，學(xué)生的品格素養(yǎng)也就得到了提升。

為了能夠更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，筆者在班上采取了多元評價方式進(jìn)行崗位評價。在“崗位評比”的主題班會上，教師會向班上的每一位同學(xué)發(fā)一張評價表，讓學(xué)生選出這段時間班上做得最好的崗位員，同時選出最需要得到改進(jìn)的崗位員（除學(xué)生自己）。

根據(jù)學(xué)生的投票，教師會和班長一起統(tǒng)計票數(shù)，對于大家一同選出的“最佳崗位員”，教師會將其照片和事跡做成卡片放在班級領(lǐng)跑墻上，每學(xué)期跑在前十位的崗位員會獲得一定的獎勵。對于學(xué)生一同選出的“最需改進(jìn)崗位員”，教師會讓學(xué)生說一說他最需要改進(jìn)的理由，同時提出自己的建議。

定期評價的開展，不僅對做事認(rèn)真的學(xué)生是一種鼓勵，對于還存在一些問題的崗位員也是一種督促，在這種多元評價之下，學(xué)生的“進(jìn)取”品格也得到了養(yǎng)成。

“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！币晃缓玫陌嘀魅纹鋵嵕拖喈?dāng)于一名優(yōu)秀的畫家，教師在學(xué)生人生的白紙上每添上一筆色彩，都是一個良好品格的養(yǎng)成。當(dāng)然，品格養(yǎng)成的教育并不容易，需要教師細(xì)心琢磨，耐心呵護(hù)。班級崗位實踐活動的開展，是教師對學(xué)生“進(jìn)取”品格培養(yǎng)的重要抓手，教師通過設(shè)置崗位、崗位實踐以及形成定期崗位評價等措施，讓每個孩子找到了自己在班級中的位置，從而充分樹立了班級小主人的意識，更好地促進(jìn)了學(xué)生“進(jìn)取”品格的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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