徐叢茹

摘 要：初中美術(shù)教材中蘊(yùn)含著豐富的文化資源，其人文特性體現(xiàn)的格外明顯，學(xué)科特點(diǎn)給教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了更多選項(xiàng)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)布設(shè)時(shí)，教師要將學(xué)科中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因子呈現(xiàn)出來，促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生的興趣和情感被激發(fā)出來時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)自然順利推進(jìn)，文化素養(yǎng)也會(huì)得到形塑。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);傳統(tǒng)文化;傳承

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0004-02

作為傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、人生觀，激活情感體驗(yàn)方面有著不可估量的作用和價(jià)值。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，就必須從教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因子方面著手，展開漸進(jìn)式地挖掘和引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，進(jìn)而完成對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和繼承，為初中美術(shù)課堂教學(xué)注入源頭活水。

一、藝術(shù)作品內(nèi)容呈現(xiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、創(chuàng)造性，而美術(shù)課程相對(duì)固定，如何將二者進(jìn)行融合、滲透，需要教師深度探討，尤其要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，激發(fā)學(xué)生感知體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)美術(shù)課情有獨(dú)鐘，這是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐最大的優(yōu)勢(shì)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求更加強(qiáng)烈，單一的導(dǎo)入形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。教師需要想方設(shè)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是要從藝術(shù)作品視角出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。作品呈現(xiàn)是課堂導(dǎo)入最常見的形式，多元化的藝術(shù)作品吸引了學(xué)生的眼球，能夠給他們帶來感官上的觸動(dòng)。教師要發(fā)揮藝術(shù)作品優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出適當(dāng)選擇。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)教材下冊(cè)《色彩的魅力》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有直接運(yùn)用色彩導(dǎo)入，而是獨(dú)辟蹊徑，給學(xué)生觀看了一部皮影戲。皮影戲主要依靠影子感受人物形象，學(xué)生沒有任何顏色的感知。雖然如此，但是，觀看皮影戲引發(fā)了一系列的課堂效應(yīng)，學(xué)生興趣點(diǎn)被激活。這時(shí)教師將皮影展示出來供學(xué)生觀賞，并讓學(xué)生上臺(tái)觀看、觸摸皮影。皮影本身是有顏色的，經(jīng)過這樣的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)色彩的敏感度得到提升。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師采用帶領(lǐng)學(xué)生觀看皮影戲的形式進(jìn)行導(dǎo)入，這本身就是一種創(chuàng)新。同時(shí)借助皮影豐富的色彩資源，給學(xué)生視覺、觸覺帶來沖擊，讓學(xué)生的情感迅速升溫，對(duì)色彩的探究意愿更加強(qiáng)烈。藝術(shù)作品呈現(xiàn)的方式是多元的。視覺沖擊帶給學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，激發(fā)的效果非常顯著。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師從媒體技術(shù)強(qiáng)大的展示功能出發(fā)，從藝術(shù)作品內(nèi)容的豐富性著手，進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出開放性、趣味性、靈動(dòng)性的特點(diǎn)。

二、藝術(shù)作品內(nèi)涵解讀

美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性，這種專業(yè)性需要借助作品這一載體才能凸顯出來。大量?jī)?yōu)秀作品的呈現(xiàn)，給學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供了重要參考。美術(shù)是以線條、色彩等形式展開造型處理，塑造出平面景物的藝術(shù)形式。因此，美術(shù)作品是作者情感、認(rèn)知的載體，具有深刻內(nèi)涵意味。如果學(xué)生能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)在含義進(jìn)行解讀、剖析，那么，獲得的教學(xué)動(dòng)力是不可估量的。教師要從作品本身的特點(diǎn)出發(fā)，展開教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)生只有在直觀、真切的感受和體驗(yàn)中，才能把握作品的色彩運(yùn)用、線條構(gòu)圖等特點(diǎn)，最終在思想上才能與藝術(shù)創(chuàng)作者形成共鳴。

例如，學(xué)習(xí)《春天的暢想》一課，教師展示劉燕姣的山水畫作品《春山聚寶》。這幅山水畫將春天青山嫵媚、流水脈脈的圖景展現(xiàn)得恰到好處。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行整體感知。學(xué)生在觀看中能夠迅速把握作品的基本內(nèi)容。如繪畫中有山、有水、有紅日。繪畫中樹木錯(cuò)落有致，山群寧靜遼遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的把握是解讀作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生盡情表述。緊接著，教師讓學(xué)生抓取細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察?！斑@幅作品中的樹有什么特點(diǎn)，你能站在專業(yè)的角度分析一下嗎？”學(xué)生積極行動(dòng)起來。很快就鎖定了樹的特點(diǎn)。通過對(duì)樹的特點(diǎn)分析，學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃，把握了繪畫的內(nèi)涵。

初中階段，學(xué)生思維相對(duì)單純，缺乏分析、解讀意識(shí)，教師站在專業(yè)角度展開點(diǎn)撥，將課堂教學(xué)帶入了更豐富的境界中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有趣起來。優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅是物質(zhì)材料的疊加與形象的展現(xiàn)，更是創(chuàng)作者通過構(gòu)圖、色彩、線條等將自身對(duì)世界的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)的形式，是其思維認(rèn)知、態(tài)度價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集創(chuàng)作者的相關(guān)資料，學(xué)生能夠在潛移默化中受到感染，快速把握了作品的內(nèi)涵。

三、藝術(shù)作品技法傳承

傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容豐富多元，剪紙、陶藝、布藝，這些都是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。不同的藝術(shù)形式其構(gòu)造特點(diǎn)存在差異，采用的技法也不盡相同。在對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞、探索時(shí)，教師要著重對(duì)藝術(shù)作品的技法特點(diǎn)展開深度挖掘和探索。藝術(shù)作品主要是由材料和技法兩部分組成。美術(shù)材料是基礎(chǔ)，技法是作品獲得成功的關(guān)鍵。在對(duì)作品技法展開探究時(shí)，教師要讓學(xué)生尋求觀察角度，站在不同的角度觀察、思考。觀察視角的不同，學(xué)生獲得的感知和信息資源也不盡相同。初中階段，受各種因素的影響，學(xué)生的思維發(fā)展存在差異性，對(duì)事物的觀察視角和解讀視角也不一樣，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地感知作品。

例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)特的裝扮》時(shí)，教師先給學(xué)生展示傳統(tǒng)布藝作品，著重對(duì)布藝技法展開探究。讓學(xué)生在觀看中探尋制作布藝的技法，生發(fā)出想法。教師及時(shí)給學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們表述自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生積極參與表述活動(dòng)，小組內(nèi)展開熱烈的探討。學(xué)生的認(rèn)知在交流中得到升華，并很快找到了制作面具的靈感。藝術(shù)作品憑借形象可感的畫面和嫻熟的技法給學(xué)生帶來了思維啟迪。教師從技法角度展開切入，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效果得到凸顯，傳統(tǒng)文化中的精髓得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師觀察時(shí)更多的是從專業(yè)的角度出發(fā)，而學(xué)生的觀察則帶有更多的個(gè)人主觀色彩，相對(duì)來說不夠?qū)I(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)展開技法剖析并進(jìn)行傳承，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在實(shí)踐操作中，教師要發(fā)揮集體的力量，給出一些藝術(shù)作品，讓學(xué)生在對(duì)比、觀察、總結(jié)、歸納中獲得啟迪，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

四、藝術(shù)作品主題衍生

從本質(zhì)上來看，美術(shù)教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)、感悟的過程。只有經(jīng)過消化、吸收，學(xué)生的創(chuàng)作能力、美術(shù)素養(yǎng)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)作品本身特點(diǎn)有了很好把握后，教師就要從更專業(yè)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒，繼承傳統(tǒng)文化中的精髓，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸。

傳統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練一味追求能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的興趣愛好，訓(xùn)練活動(dòng)變得單調(diào)而缺乏味道。教師必須在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練創(chuàng)新，從內(nèi)容和形式上展開突破。藝術(shù)作品都會(huì)有一定的主題思想，如果教師能夠順著作品主題展開延伸，并布設(shè)關(guān)聯(lián)性的訓(xùn)練，收到的訓(xùn)練效果自然值得期待。

例如，學(xué)習(xí)《廣而告之》時(shí)，教師由剪紙藝術(shù)講起，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解。學(xué)生逐漸對(duì)剪紙產(chǎn)生了濃厚興趣。這時(shí)，教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題海報(bào)設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，海報(bào)的主題是向世界宣傳中國(guó)的剪紙藝術(shù)。這樣的設(shè)計(jì)既契合了教學(xué)內(nèi)容，又很好地彰顯了學(xué)生的主體性，一舉多得。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主設(shè)計(jì)。活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上展示、講解作品的獨(dú)創(chuàng)之處，課堂教學(xué)氛圍立刻活躍起來。

創(chuàng)意任務(wù)設(shè)置給創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了良好土壤。主題延伸的內(nèi)涵是豐富的，只要與藝術(shù)作品主題相關(guān)的內(nèi)容都可以選入訓(xùn)練活動(dòng)中。當(dāng)然，在布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)主題，找到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、藝術(shù)作品之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中獲得多重能力。

學(xué)生人文素養(yǎng)的生成不是一蹴而就的，需要在課堂活動(dòng)參與中進(jìn)行滲透。在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以藝術(shù)作品為載體，從內(nèi)容呈現(xiàn)上切入，使學(xué)生初步感知傳統(tǒng)文化的形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作品豐富深刻的內(nèi)涵展開解讀，傳承精髓技法。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和表現(xiàn)欲望被點(diǎn)燃，智慧萌生，思維延伸，再進(jìn)行主題拓展、趣味訓(xùn)練自然會(huì)變得輕松自如，使傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中順利回歸。

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