劉紅

摘 要：教師專業(yè)化的程度和現(xiàn)狀令人堪憂，存在著自主發(fā)展意識(shí)不足、現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)欠缺、教育實(shí)踐反思不夠、教育科研開展不實(shí)等問題。學(xué)校要精心打造校園文化，引領(lǐng)教師自主發(fā)展;找準(zhǔn)教師需求，激勵(lì)教師自主發(fā)展;建立反思制度，促進(jìn)教師在總結(jié)中成長(zhǎng);同時(shí)還要建立專業(yè)引領(lǐng)制度，促使教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)化發(fā)展;師資人才;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.2;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0036-02

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。”學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵靠教師的發(fā)展。教師只有注重專業(yè)化發(fā)展才能帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，帶來學(xué)生的發(fā)展。目前，部分學(xué)校教師專業(yè)化的程度和現(xiàn)狀令人堪憂。如何改變現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是基礎(chǔ)教育理論研究領(lǐng)域和實(shí)踐探索方面迫切需要解決的一個(gè)課題，也是本文要思索和探討的問題。

一、教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.自主發(fā)展的意識(shí)不足

部分教師年齡老化，專業(yè)發(fā)展遇到高原期，潛意識(shí)里淡化或排斥教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，在工作上只求過得去，不求過得硬，滿足于已有的成就或地位，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，缺少自主發(fā)展動(dòng)力。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)欠缺

部分教師教育理念比較傳統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊單一，現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)欠缺，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的黑板粉筆被白板和多媒體電教平臺(tái)取代之后，有些教師上課很不適應(yīng)，平臺(tái)操作往往要靠學(xué)生的幫助才勉強(qiáng)會(huì)用。

3.教育實(shí)踐反思不夠

一些老教師認(rèn)為自己教了這么多年書，不反思也照樣能教好書，與其把時(shí)間花在寫教學(xué)反思上，還不如多給學(xué)生輔導(dǎo)幾道題。除了教學(xué)工作之外，很多教師還要花很大精力完成其他任務(wù)，缺少時(shí)間靜下心來思考。因此，他們把教學(xué)反思當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，常常為了應(yīng)付才隨意完成。

4.教育科研開展不實(shí)

盡管許多教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有不少成功與失敗的教學(xué)案例，但缺乏總結(jié)、歸納和提煉。實(shí)踐中也存在很多困惑，但缺少把“問題”變成“課題”的意識(shí)。面對(duì)“困惑”，也就是說說議議而已，極少去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，缺少問題意識(shí)、研究品質(zhì)以及研究能力。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)上述情況，經(jīng)過不斷實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

1.精心打造校園文化，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

很多學(xué)校存在教師年齡老化，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，缺乏自主發(fā)展動(dòng)力的問題，但并非不能解決。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，精心打造校園文化，讓教師在校園文化的熏陶下找到家的感覺，產(chǎn)生一種歸屬感和敬畏的情懷，是緩解職業(yè)倦怠的一個(gè)重要法寶。早些年，我校就綜合地域、傳統(tǒng)、資源和校名等因素，將學(xué)校文化定位于“航海文化”，將“包容，剛毅，向上”作為校風(fēng)。海納百川，有容乃大。包容是大海最顯性的特征，意味著愛和信任;剛毅向上，迎風(fēng)破浪，積極進(jìn)取，則是航海精神的重要體現(xiàn)。經(jīng)過幾年的熏陶，這一文化不僅對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也為教師和學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)。教師認(rèn)可與接納這種校園文化，自然而然就對(duì)學(xué)校有了較深厚的情感，樂于積極參與學(xué)校活動(dòng)，樂于從事教育教學(xué)工作，樂于應(yīng)對(duì)來自方方面面的壓力?！皩W(xué)校是我家，發(fā)展靠大家”，教師把學(xué)校當(dāng)成自己的家，就能充分認(rèn)識(shí)到校榮我榮、校恥我恥，因而懂得自主發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.找準(zhǔn)教師需求，激勵(lì)教師自主發(fā)展

心理滿足是一個(gè)人進(jìn)取的源動(dòng)力，即便是沒有職稱晉升空間的老教師也有最基本的心理需求。作為學(xué)校管理者，要找準(zhǔn)教師的各種未得到或者迫切希望得到滿足的需求。例如，老教師多半有物質(zhì)方面的需求，如工資待遇、獎(jiǎng)金等;年輕教師除了物質(zhì)方面的需求之外，更多的則是榮譽(yù)感、成就感等精神方面的需求。因此，獎(jiǎng)金分配方面要一視同仁，秉承“多勞多得、少勞少得、不勞不得”的原則來分配績(jī)效工資，并堅(jiān)持向骨干教師和做出突出成績(jī)的教師傾斜。要逐步完善學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，盡最大可能滿足教師情感、發(fā)展、成就等較高層次的需要。要不吝嗇對(duì)教師業(yè)績(jī)的贊譽(yù)，甚至想方設(shè)法搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件幫助教師去創(chuàng)造業(yè)績(jī)。除了鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教學(xué)比武活動(dòng)之外，還要向市區(qū)教研員、名師工作室等力薦學(xué)校的教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師，讓他們真正學(xué)到東西，得到鍛煉，最終迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。此外，學(xué)校教師以中老年居多，他們一般上有老下有小，家庭事務(wù)繁雜，有些還疾病纏身，身體狀況欠佳。因此，在考勤制度上要給他們充分的時(shí)間、空間自由，如教師在完成自己工作的基礎(chǔ)上，每月有外出假可以用來處理家務(wù)、看病等。這樣教師的后顧之憂得以解決，基本的心理需求得到滿足，自然感到心情愉悅，工作過程中就能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，也才更有精力在專業(yè)上讓自己向更高的層次提升。

3.建立反思制度，促進(jìn)教師在總結(jié)中成長(zhǎng)

有人說，要想成為“專家型”“學(xué)者型”教師，就必須學(xué)會(huì)反思，善于反思。如何讓教師不再把教學(xué)反思當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是讓教學(xué)反思成為自己的一種習(xí)慣、一種自覺行為呢？這就需要積極向教師傳播教學(xué)反思的理念，切實(shí)給教師提供自我分析、自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，營(yíng)造全員反思的氛圍，同時(shí)建立反思制度，創(chuàng)新反思形式?？蓮牟煌暯?、不同層面，以“課題在線”“教師論壇”為載體，創(chuàng)造性地開展以“探究——合作——共進(jìn)”為主題的教學(xué)反思活動(dòng)。例如，可以讓教師從日常教學(xué)的研究反思中提煉出問題并做成課題，通過學(xué)科組同伴“交流互動(dòng)”式的反思，加快向“科研型”教師轉(zhuǎn)軌。還可以在校園網(wǎng)開辟“校園教育論壇”版塊，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行教研交流，拓寬反思的時(shí)空。

4.建立專業(yè)引領(lǐng)制度，促使教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展

制度的激勵(lì)和同伴間的互助與橫向交流固然重要，但沒有專家與骨干教師高層次的縱向引領(lǐng)，普通教師即便想主動(dòng)發(fā)展有時(shí)也無從下手。例如，有的教師不愿寫反思，不愿搞科研，除了嫌麻煩之外，還有一個(gè)原因就是不會(huì)。因此，要建立專業(yè)引領(lǐng)制度，用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方法為普通教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使普通教師的專業(yè)素養(yǎng)從實(shí)踐到理論都得到提升。具體做法如下：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人在校本教研中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，定期開展專題講座、論文交流，幫助普通教師制訂新的發(fā)展規(guī)劃。二是選派骨干教師外出參加各種形式的研討會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。三是聘請(qǐng)教育專家到學(xué)校開設(shè)專題學(xué)術(shù)講座，舉行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩。同時(shí)，也要多次聘請(qǐng)各種專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行各類專業(yè)技能培訓(xùn)，如簡(jiǎn)筆畫培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、希沃系統(tǒng)操作培訓(xùn)、釘釘軟件應(yīng)用培訓(xùn)等。要通過培訓(xùn)，使教師們真正感受到只有不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)、新信息，才能使課堂教學(xué)具有生命力。四是構(gòu)建以專家為中心的教師學(xué)習(xí)共同體，成立由教育專家、骨干教師組成的導(dǎo)師團(tuán)，以課題研究為抓手，以“小課題”為載體，引導(dǎo)普通教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展系列主題活動(dòng)。

總之，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師也只有走上專業(yè)化的發(fā)展道路，才能不斷提升自我、超越自我。學(xué)校要精心打造校園文化，引領(lǐng)教師自主發(fā)展;找準(zhǔn)教師需求，激勵(lì)教師自主發(fā)展;建立反思制度，促進(jìn)教師在總結(jié)中成長(zhǎng);建立專業(yè)引領(lǐng)制度，促使教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)必然的趨勢(shì)，筆者將繼續(xù)研究與思考，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新對(duì)策。

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