李玉仁

【摘要】中職教育承擔(dān)著職業(yè)人才培養(yǎng)的重任，對(duì)于即將走向工作崗位的中職學(xué)生來說，具備一定的崗位素養(yǎng)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文課堂在培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文在深入分析中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了中職生崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 ?中職生 ?崗位素養(yǎng) ?培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0024-02

中職教育與一般的教育階段有所差別，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在，一般教育只關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以知識(shí)性教育為主。但是中職教育除了應(yīng)該讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位素養(yǎng)，因?yàn)橹新殞W(xué)生之中大多數(shù)都即將走向工作崗位，所以良好的崗位素養(yǎng)是必不可少的。這就要求老師在中職教育過程中，積極將崗位素養(yǎng)貫穿到教學(xué)全過程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣也不例外。

一、運(yùn)用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)中職生崗位素養(yǎng)過程中存在的問題

根據(jù)正常的教育規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，然后在教師的引導(dǎo)和教育之下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于中職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，如果教師的課堂教學(xué)效率不高，或者教學(xué)形式缺乏科學(xué)性和合理性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是可想而知的。尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，由于語(yǔ)文綜合能力以及崗位素養(yǎng)的提升是一個(gè)全面和系統(tǒng)的過程，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅將精力集中在一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)方面，比如重點(diǎn)向?qū)W生講解基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，而忽略了其他方面綜合能力，比如崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，將對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力形成造成較大的阻礙，這對(duì)于正處于職業(yè)教育學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的中職學(xué)生來講，是非常不利的。

除此之外，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，中職語(yǔ)文課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一定的時(shí)間，但是以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的觀念依然根深蒂固，因此在這樣的情況下，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可，即使教師了解全新的教學(xué)形式，以及培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)的重要意義，但是在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)于崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)并不關(guān)注。實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，難以應(yīng)付的局面。也就是說，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生幾乎是被教師推著往前走的，對(duì)于很多語(yǔ)文知識(shí)，也根本就沒有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成，而且通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這種揠苗助長(zhǎng)的教育方式不僅無法有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)對(duì)中職學(xué)生以后的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生較大的不利影響。

另外，由于當(dāng)前的中職教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，因此還有很多教師的教學(xué)觀念依然停留在十分傳統(tǒng)的階段，在教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注學(xué)生對(duì)于考試知識(shí)的掌握程度，卻忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，這顯然不是科學(xué)的教學(xué)方式。還有一些教師的基本素質(zhì)存在欠缺，根本不能很好的適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)教育的基本要求，在接受新型教學(xué)理念的過程中，存在諸多方面的困難。

二、運(yùn)用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)中職生崗位素養(yǎng)的有效對(duì)策

崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生以后就業(yè)和發(fā)展的關(guān)鍵能力，從上文的分析之中可以看出，目前中職語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)方面還存在著一定的問題。所以，可以通過以下幾種有效途徑，促進(jìn)中職學(xué)生崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)：

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體性

在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，老師和學(xué)生都是課堂主體，只是二者的地位有所差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師一般都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是接受者。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的主體性作用占據(jù)了教學(xué)的絕大部分比例，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)重缺乏主體性，崗位素養(yǎng)以及思維空間都受到了較大程度的限制，而要想培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)，其最為主要的基礎(chǔ)條件就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮主體性。因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)格局，正確處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)之間的關(guān)系，給學(xué)生更多的思維和發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考問題，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的崗位素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）營(yíng)造良好的崗位素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造會(huì)在一定程度上影響中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生崗位素養(yǎng)的形成產(chǎn)生較大的影響。因此對(duì)于中職語(yǔ)文教師來說，為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造是至關(guān)重要的。在之前的中職語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體作用沒有得到有效凸顯，因此課堂參與程度不高，學(xué)生也沒有參與課堂活動(dòng)的積極性，這對(duì)于崗位素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展是非常不利的。因此教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，將崗位素養(yǎng)培養(yǎng)作為中職語(yǔ)文課堂活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在制定語(yǔ)文教學(xué)方案的時(shí)候，教師應(yīng)該充分結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在崗位素養(yǎng)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)活動(dòng)的開展等多個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。

同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)多方面的教學(xué)資源，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教材內(nèi)容，將崗位素養(yǎng)的內(nèi)容不斷向更加廣闊的范圍延伸。比如在講解《鄧稼先》這篇課文的時(shí)候，老師就可以積極尋求學(xué)生對(duì)于課文的不同看法，同時(shí)開展崗位素養(yǎng)教育，讓學(xué)生樹立一個(gè)職位沒有高低貴賤之分，平凡崗位一樣能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用的職業(yè)理念，從而培養(yǎng)中職生良好的崗位素養(yǎng)。

（三）提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)崗位素養(yǎng)培養(yǎng)有效實(shí)施

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響中職學(xué)生崗位素養(yǎng)發(fā)展的主要原因是教師在教學(xué)過程中不夠重視，沒有意識(shí)到崗位素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于中職學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)的重要性，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，也很少會(huì)涉及崗位素養(yǎng)方面的內(nèi)容，這也是影響中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。但是在全新職業(yè)教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，在充分意識(shí)到崗位素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新和完善語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方法，圍繞崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高中職學(xué)生的崗位素養(yǎng)，為以后的就業(yè)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以往的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)定教的概念雖然存在，但是一直停留在理論階段，幾乎沒有在實(shí)踐教學(xué)之中體現(xiàn)過，取而代之的是千篇一律的教學(xué)方法，以及一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，這對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展以及學(xué)生崗位素養(yǎng)的提升，是非常不利的，也不符合當(dāng)前職業(yè)教育的具體要求。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，能夠結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且將學(xué)生崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的全過程。這就需要在開展教學(xué)之前，教師要對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和崗位素養(yǎng)發(fā)展有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中注重營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，讓中職學(xué)生能夠自由的發(fā)揮和想象，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)和提升崗位素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生崗位素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分緊密的聯(lián)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將崗位素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程中，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)水平，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，積極拓寬學(xué)生崗位素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，全方位提升中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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