陳紅桔

【摘要】在小學(xué)階段，為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，積極構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，以提高教學(xué)有效性。通過(guò)進(jìn)一步研究，本文提出了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué) ?對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0027-02

1.營(yíng)造自主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂主體，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通，并以此體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)狀況與存在的問(wèn)題。其次，良好的師生關(guān)系一方面有助于增強(qiáng)教師的親和力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性;另一方面有助于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與教師平等交往的過(guò)程中感悟語(yǔ)文。再次，合適的肢體語(yǔ)言與面部表情能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)的作用。學(xué)生在受到教師的鼓勵(lì)和贊美之后，往往會(huì)對(duì)該門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)信心。具體方式包括微笑與肯定的眼神、作業(yè)上的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)等。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并解決問(wèn)題，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。除此之外，還能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提升。

2.做出有效課堂評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的多方面、多角度評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)生感受到自身在課堂上的存在價(jià)值，從而提升學(xué)生的課堂參與度。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方式多種多樣。首先，教師可以采取肢體語(yǔ)言的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言較為敏感，且其心情與學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受到教師對(duì)其態(tài)度的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視細(xì)微肢體動(dòng)作的作用，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)并適時(shí)給予鼓勵(lì)。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性——考試成績(jī)不能完全反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷積累的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并以此作為判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相反地，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的情感與態(tài)度，并著力于學(xué)生的思考模式和課堂參與度。如此一來(lái)，教師能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行充分、合理的課堂評(píng)價(jià)，也有助于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

3.注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)單一以“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”為模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂忽視了學(xué)生的課堂主體性，因此不利于學(xué)生的思維拓展與自由交流。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，從扮演課堂主角角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚?dāng)“向?qū)А弊饔玫闹嘎啡恕＝處煈?yīng)當(dāng)明確，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的容器，單純填鴨式教育會(huì)扼殺學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失興趣，且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式靈活化、多樣化，引導(dǎo)學(xué)生探究更加深入的知識(shí)。例如，在進(jìn)行《草船借箭》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)——諸葛亮的“神機(jī)妙算”究竟體現(xiàn)在什么地方？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，最終弄清諸葛亮的所作所為和如此而為的原因。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的合作探究，讓小學(xué)生通過(guò)合作交流，提出其感興趣之處或不懂之處，并匯總班級(jí)觀點(diǎn)后選擇具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行以班級(jí)為單位的討論交流。

4.制定合理的教學(xué)任務(wù)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文教學(xué)之于學(xué)生的重要意義，讓不同水平的學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解，并逐步將課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

例如，在進(jìn)行《小池》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到部分學(xué)生學(xué)習(xí)程度較好，已經(jīng)能夠背誦全詩(shī)并明確表達(dá)“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”所描繪的實(shí)際情境。同時(shí)部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)兼顧不同層次的學(xué)生，分門(mén)別類(lèi)地制定合理的教學(xué)任務(wù)：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)Ρ驹?shī)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)語(yǔ)文程度較好的學(xué)生為班級(jí)其他學(xué)生解釋詩(shī)句的含義以及作者的寫(xiě)作背景和思想感情，讓這部分學(xué)生充分表達(dá)自身的理解觀點(diǎn)，從而起到對(duì)程度較差的學(xué)生的鼓勵(lì)與啟發(fā)作用。在這一過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐分析，本文結(jié)合有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探索了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的對(duì)策，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷提高認(rèn)識(shí)，積極加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，從而才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，希望本文的分析能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效的教學(xué)參考。

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