王武祥

【內(nèi)容摘要】STEM是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主要是通過實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中，深化、鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，并促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，感受到語文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，全面提升了初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本論文立足于初中語文課堂教學(xué)，對STEM 教學(xué)理念在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】STEM? 初中語文? 教學(xué)? 融合

在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教學(xué)手段單一、陳舊、落后，課堂教學(xué)過程中溝通時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)、完善，嚴(yán)重制約了初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要將STEM這一新型的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)模式，致使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重制約了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，當(dāng)前語文課堂教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題，即：首先，教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，在課堂教學(xué)中依然機(jī)械地、單項(xiàng)地向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，在這種重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式下，制約了學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升，無法落實(shí)新課程改革下的教學(xué)要求;其次，教師在語文課堂教學(xué)中，其身份僅僅是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，緊緊圍繞高考開展教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，致使初中語文課堂教學(xué)效率低下;最后，教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)。教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)中最為重要的一環(huán)，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，唯分?jǐn)?shù)是從，致使教學(xué)評價(jià)失衡，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量①。

二、STEM教學(xué)理念與初中語文課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式下，教師在開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是將其局限在語文這一學(xué)科之內(nèi)，屬于一種單項(xiàng)的教育模式。而stem教育理念則是一種綜合性的教育，在課堂教學(xué)中更加注重多個(gè)學(xué)科之間的有效綜合，與核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求相適應(yīng)。具體來說，將stem教育理念應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，查找學(xué)習(xí)資料、自主探究學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);其次，在stem教育理念下，使得語文課堂教學(xué)中，將工具的利用、方法的使用、知識(shí)的獲取進(jìn)行了有效的結(jié)合和統(tǒng)一，不僅強(qiáng)化了語文這一學(xué)科的人文性、工具性，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升了自身的創(chuàng)造和邏輯思維能力;最后，在stem教育理念下，可將語文教學(xué)中的具體問題，與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有效的鏈接，進(jìn)而促使學(xué)生在“動(dòng)腦思考”“動(dòng)手操作”的過程中，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)②。

三、STEM與初中語文教學(xué)融合策略分析

1.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

在stem教育理念下，要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的重要性，并借助教學(xué)情境的導(dǎo)入和引入，使得學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，對課文內(nèi)容進(jìn)行深度把握，并促使學(xué)生在教學(xué)情境中，將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而給學(xué)生提供一個(gè)思考、探究和解決問題的場景。同時(shí)，就語文這一學(xué)科來說，受到語文學(xué)科特點(diǎn)的影響，語文課堂教學(xué)本身就是知識(shí)傳輸?shù)囊豁?xiàng)活動(dòng)，必須要在一定的情境和氛圍烘托中，才能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。這就要求教師在開展初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于stem教育理念，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，并激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在“濟(jì)南的冬天”這一篇文章的教學(xué)中，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：先利用多媒體給學(xué)生播放了濟(jì)南相關(guān)的視頻、圖片，使得學(xué)生從視頻中，直接領(lǐng)略到濟(jì)南的冬天魅力，進(jìn)而對文章的內(nèi)容形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合stem教學(xué)理念，將濟(jì)南的地理位置、氣候、歷史等進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合多個(gè)學(xué)科開展教學(xué)，使得學(xué)生對濟(jì)南更加了解，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效果。

2.在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化思維引導(dǎo)與指導(dǎo)

在stem教育理念下，教師在開展初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一定的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)氛圍中之后，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一問題開展探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)按照小組合作學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作、探究和交流的過程中，完成開放性問題的探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，其思維能力得以提升和拓展，進(jìn)一提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“孔乙己”教學(xué)過程中，教師就結(jié)合課文的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)問題，即：孔乙己的命運(yùn)是悲慘的，生活的不幸最后設(shè)置在哪一個(gè)季節(jié)中？孔乙己走向死亡的過程中是一種什么樣的心境？孔乙己的死亡揭漏了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過層層遞進(jìn)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、討論等形式開展探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在探究過程中，深化知識(shí)的理解，不斷提升了課堂教學(xué)效果。

3.圍繞“實(shí)踐鍛煉與制造改進(jìn)”，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

在stem教育理念下，教師在開展初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“實(shí)踐鍛煉與制造改進(jìn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷提升自身的問題解決能力、綜合實(shí)踐能力等。這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分借助網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，搜集相關(guān)的教學(xué)資料，有計(jì)劃、有目的地將其呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使其為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生在豐富的教學(xué)資料拓展中，完成語文的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，在“蘇州園林”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生基本上都將沒有去過蘇州園林，針對文章中的描寫，在理解的時(shí)候存在極強(qiáng)的難度。據(jù)此，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字資料和圖片等，制作成為一個(gè)微視頻，進(jìn)而將蘇州園林直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一過程中，教師還可以將自身的解說詞融入其中，使得學(xué)生在“制造改進(jìn)”中，對蘇州園林形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

4.以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)

在stem教育理念下，教師在開展初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要重視課堂教學(xué)手段的改變和引導(dǎo)，還要重視教學(xué)評價(jià)的更新和優(yōu)化。在在stem教育理念下，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作和體驗(yàn)的過程中，更好地理解語文知識(shí)，并對其進(jìn)行應(yīng)用。因此，在這一教學(xué)理念下，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的“唯成績論”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予關(guān)注，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)施課學(xué)的、全面的教學(xué)評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在特定的教學(xué)評價(jià)中，不斷成長。同時(shí)，在這一課學(xué)的教學(xué)評價(jià)中，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此展開改進(jìn)，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代背景下，單一的人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求。在這一背景下，stem教學(xué)理念營運(yùn)而生，有效改變了傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式，促使了人才的全面發(fā)展。因此，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文核心素養(yǎng)，教師在開展初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要將stem教學(xué)理念與課堂教學(xué)之間進(jìn)行深度融合，全面提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【注釋】

① 蔣薇. 基于STEM教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)[J]. 課外語文，2018.

② 全彩暉. STEM在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（21）.

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學(xué)）