汪帆　張敏華

[摘 要]以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教材編排的一大創(chuàng)新。 五年級(jí)上冊(cè)的第二單元就是以“提高閱讀速度”為目標(biāo)的策略單元。教學(xué)這一單元，教師應(yīng)對(duì)教材編排進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情展開(kāi)調(diào)研，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。課堂上，教師可從“樹(shù)立整組意識(shí)”“展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)”“加強(qiáng)策略遷移”這三方面入手展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握提升閱讀速度策略，養(yǎng)成正確閱讀的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]策略教學(xué); 閱讀速度;整組意識(shí);精準(zhǔn)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0001-04

教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教材”）的使用，重在引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的閱讀學(xué)習(xí)策略，形成必要的閱讀策略運(yùn)用的意識(shí)和能力。從三年級(jí)開(kāi)始，教材在每一個(gè)年級(jí)（三、四、五、六年級(jí)）的上冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”單元。這樣的編排體例，就縱向而言，由易到難，始于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，終于閱讀方法的運(yùn)用;就橫向而言，每個(gè)單元安排的課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)了從學(xué)到練，最后到用的完整性指導(dǎo)框架。

一、“提高閱讀速度”單元的內(nèi)容編排

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元編排的閱讀策略是“提高閱讀速度”。所謂閱讀速度，就是讀者閱讀文本所需要的單位時(shí)間。這一策略指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》第三學(xué)段中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”這一閱讀目標(biāo)。而本單元提到的“閱讀速度”并不是關(guān)注速度本身，而是要以理解文本為目的，有一定效率、效果、效益的閱讀速度，重在讓學(xué)生在原有閱讀速度的基礎(chǔ)上，掌握提升速度的方法，提高閱讀的時(shí)效性。

與普通閱讀單元的雙線結(jié)構(gòu)不同，本單元圍繞“提高閱讀速度”這一教學(xué)策略，無(wú)論是選文還是活動(dòng)設(shè)計(jì)都進(jìn)行了有層次、有梯度的編排。從單元篇章頁(yè)到四篇精讀課文，再到《語(yǔ)文園地》，從每篇課文的課前閱讀提示到課后學(xué)習(xí)“小伙伴”及思考題，各部分內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)、相互配合，使單元形成一個(gè)縱橫聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為提高學(xué)生閱讀速度提供了切實(shí)有效的方法指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。（如左圖）

單元篇章頁(yè)通過(guò)主題語(yǔ)“閱讀有一定的速度”，揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)部分再次點(diǎn)明了語(yǔ)文要素——學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

單元內(nèi)的四篇精讀課文題材、體裁各不相同，所承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)既有銜接又有遞升。《搭石》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要訓(xùn)練學(xué)生“集中注意力地閱讀，不回讀”的閱讀方法?！秾⑾嗪汀肥且粍t家喻戶(hù)曉的歷史故事，由“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，文章篇幅較長(zhǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“擴(kuò)大視域”的閱讀方法，連詞成句地讀?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇可讀性很強(qiáng)的說(shuō)明文，文章的段落結(jié)構(gòu)相似，提示學(xué)生可以通過(guò)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句閱讀”的方法，提高閱讀速度?！都街械牡氐缿?zhàn)》是一篇紅色經(jīng)典文章，可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊閱讀邊思考，從而提高閱讀速度。不同文章的選材，其目的是要告訴學(xué)生，閱讀任何類(lèi)型的文章，都可以提高閱讀速度，形成速度意識(shí)。同時(shí)，這四篇課文均在課前設(shè)置了閱讀提示，旨在明確本課應(yīng)習(xí)得的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。與之相照應(yīng)的課后練習(xí)，以學(xué)習(xí)“小伙伴”的形式，進(jìn)一步將這一閱讀方法具體化。此外，課后思考題也是圍繞閱讀策略展開(kāi)，通過(guò)記錄時(shí)間、概括內(nèi)容、交流感受等來(lái)檢驗(yàn)快速默讀后的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了速度、質(zhì)量相輔相成的效果。

“交流平臺(tái)”以四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式，對(duì)本單元提高閱讀速度的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了梳理總結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”的兩項(xiàng)內(nèi)容更體現(xiàn)了雙向思維的特點(diǎn)。前者是把長(zhǎng)句概括成短句，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)也揭示了提高閱讀速的另一種方法——及時(shí)概括語(yǔ)句的意思;后者是把成語(yǔ)描述成具體的情境，訓(xùn)練學(xué)生的具象思維的能力。兩項(xiàng)內(nèi)容相互聯(lián)系，有助于學(xué)生逐步形成邊閱讀邊概括和整合信息的能力。同時(shí)，還能與習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》中如何寫(xiě)具體、寫(xiě)形象建立起聯(lián)系。

二、從學(xué)生閱讀速度的現(xiàn)狀看教學(xué)的必要性

五年級(jí)學(xué)生的閱讀速度的現(xiàn)狀究竟如何呢？怎樣才能更有效地落實(shí)本單元的教學(xué)呢？筆者針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷以《冀中的地道戰(zhàn)》（全文約1068個(gè)字）為例，選取了薄弱完小、普通完小、中心小學(xué)三所學(xué)校的122個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題包括閱讀時(shí)間、了解文章主要內(nèi)容、提高閱讀速度的方法、閱讀的重要性等方面。

調(diào)查顯示，93.5%的學(xué)生能在3分鐘內(nèi)讀完這篇文章，其中60.7%的學(xué)生閱讀時(shí)間少于2分30秒。但是對(duì)文章內(nèi)容的把握，僅有45.1%的學(xué)生表示完全了解。此外，71.3%的學(xué)生認(rèn)為提高閱讀速度非常重要，尤其是在“提高理解能力”“更廣泛地閱讀各類(lèi)書(shū)籍”“提高注意力”“快速地查找資料”等方面發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)于“平時(shí)，你在閱讀中會(huì)采取何種閱讀方法？”的調(diào)查，其結(jié)果如下（表1）：

可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出兩種極端，一部分學(xué)生還停留在逐字逐句的閱讀模式，但另一部分學(xué)生已經(jīng)能在閱讀中有意識(shí)地提高自己的速度，如采取“連讀”“跳讀”等形式。同時(shí)，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)出一個(gè)明顯的問(wèn)題：學(xué)生的閱讀速度雖然較快，但僅僅停留在形式上的“掃”完課文，而非實(shí)質(zhì)上讀懂課文。這是教師在開(kāi)展本單元教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注的地方。

三、“提高閱讀速度”單元的教學(xué)建議

基于上述學(xué)生閱讀速度的現(xiàn)狀，結(jié)合本單元的內(nèi)容特點(diǎn)及編排意圖，教師在教學(xué)這一單元時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）瞻前顧后——樹(shù)立整組意識(shí)

本單元聚焦“提高閱讀速度”的閱讀策略，以“點(diǎn)明要素—學(xué)習(xí)策略—總結(jié)梳理”為主線，單元內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容之間有著遞進(jìn)性和發(fā)展性的內(nèi)在聯(lián)系。在研讀教材時(shí)，教師應(yīng)具有單元整組意識(shí)，注意前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，凸顯單元核心要素。

縱向而言，四篇精讀課文的編排不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、相互連接：前一篇課文習(xí)得的閱讀方法會(huì)成為后一篇課文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而后一課的學(xué)習(xí)也會(huì)成為前一課學(xué)習(xí)的鞏固。如，只有在學(xué)習(xí)《搭石》“集中注意力，不回讀”的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)《將相和》中的“連詞成句讀”的閱讀方法;《將相和》要求在擴(kuò)大視域”閱讀中學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，是為學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句讀”的方法打下基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，這幾種閱讀方式是從易到難、由淺入深的階梯式編排，教師切不可打亂課文的先后順序來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，課文教學(xué)與《語(yǔ)文園地》的教學(xué)也是密不可分的：“交流平臺(tái)”中提煉出來(lái)的“提高閱讀速度”的方法，應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)的過(guò)程，貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。

從橫向來(lái)看，每篇課文的“閱讀提示”“學(xué)習(xí)小伙伴”這兩個(gè)助學(xué)系統(tǒng)也不是單獨(dú)存在的，它們互相補(bǔ)充、互相滲透，前者提出具體的提高閱讀速度的方法，后者則針對(duì)文本內(nèi)容提出細(xì)化的策略學(xué)習(xí)步驟（如表2）。

教材中每條主線的各項(xiàng)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)時(shí)要有整體把握教材的意識(shí)，權(quán)衡各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，努力讓每一次教學(xué)都成為“策略教學(xué)鏈”中的一環(huán)，瞻前顧后，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的有效提升。

（二）關(guān)注聯(lián)結(jié)——展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)

閱讀策略單元的教學(xué)，教師要以閱讀策略為中心，依托文本特點(diǎn)，既要關(guān)注內(nèi)部各閱讀方法之間的聯(lián)系，又要關(guān)注與外部其他要素的融合，從而展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)。

1.閱讀方法與實(shí)施路徑的相互聯(lián)結(jié)

“提高閱讀速度”作為一種重要的策略，需要有相應(yīng)的方法來(lái)支撐，而每種方法都需要有恰當(dāng)?shù)穆窂讲拍艿靡哉嬲龑?shí)施。如，《搭石》一課，可采取遮擋法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“不回讀”的能力。課件逐行出示課文內(nèi)容，學(xué)生讀完一行就自動(dòng)擋住一行，以推動(dòng)學(xué)生往下讀，讓學(xué)生明白什么是“不回讀”。由于不能回看，學(xué)生在閱讀時(shí)就要專(zhuān)心致志，主動(dòng)記憶?！秾⑾嗪汀穭t可以采取“色塊區(qū)分”來(lái)擴(kuò)大閱讀的視域。如，第七自然段，可引導(dǎo)學(xué)生用熒光筆涂出描寫(xiě)兩個(gè)人不同言行的句子，根據(jù)色塊輔助訓(xùn)練連詞成句讀的能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)一定要通過(guò)示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生在可見(jiàn)、可感、可模仿的環(huán)境中把提高閱讀速度的方法落到實(shí)處。

2.各種閱讀方法之間的相互聯(lián)結(jié)

隨著學(xué)習(xí)的深入，閱讀策略的運(yùn)用逐漸由單一發(fā)展為綜合。雖然提高閱讀速度的四種方法是在不同的課文中呈現(xiàn)的，但它們之間不是孤立地存在，而是相互聯(lián)系、有機(jī)融合。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的多種方法來(lái)提高閱讀速度。這既是對(duì)新授閱讀方法的集中學(xué)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)已學(xué)閱讀方法的反芻實(shí)踐過(guò)程。如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，筆者在初讀環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀文本。教學(xué)片斷如下：

師：同學(xué)們，在前三課中我們已經(jīng)學(xué)到了哪些提高閱讀速度的方法呢？

（學(xué)生交流——集中注意力，不回讀;連詞成句讀;借助關(guān)鍵語(yǔ)句讀）

師：這篇課文的導(dǎo)語(yǔ)又告訴了我們一種新的閱讀方法，一起讀一讀。

師：讀一讀課題，關(guān)于地道戰(zhàn)，你有哪些疑問(wèn)？

（學(xué)生交流，教師梳理）

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題快速默讀課文，看看文章能不能解決自己的疑問(wèn)，讀完后記錄閱讀的時(shí)間。

師：大家讀得很快，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)閱讀的？又了解到哪些內(nèi)容呢？（點(diǎn)評(píng)的時(shí)候關(guān)注學(xué)生具體的閱讀方法）

生1：我知道了地道的式樣很多，因?yàn)榈谒淖匀欢螌?xiě)到“地道的式樣有一百多種”。

師：你抓住了第四自然段的關(guān)鍵句就讀明白了。

生2：我知道了地道可以作戰(zhàn)，很厲害，能擋住水攻、火攻。

師：看來(lái)你讀第六自然段的時(shí)候，一眼就看到了很多內(nèi)容。

……

《冀中的地道戰(zhàn)》作為本單元的最后一篇課文，既要學(xué)習(xí)“帶著問(wèn)題用較快的速度默讀”的方法，又要對(duì)前三篇課文中學(xué)到的提高閱讀速度的方法進(jìn)行鞏固和綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在初讀課文之前，回顧已學(xué)的閱讀策略，再試著用上新的閱讀策略進(jìn)行閱讀，大大提高了初讀的效率。

3.閱讀方法與閱讀理解的相互聯(lián)結(jié)

策略的學(xué)習(xí)與課文的理解是密不可分的，我們千萬(wàn)不能把閱讀策略單元變成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練單元。就本單元而言，理解是速度的前提和基礎(chǔ)，脫離了理解的速度是沒(méi)有意義的。這也就意味著教師在教學(xué)時(shí)，既要以文本為載體教學(xué)策略，又要以策略為媒介推進(jìn)內(nèi)容的理解。如，教學(xué)《搭石》，可以讓學(xué)生在集中注意力讀的過(guò)程中，想象美好的畫(huà)面，體會(huì)真摯的情感;教學(xué)《將相和》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連詞成句的默讀形式，一邊讀一邊畫(huà)出體現(xiàn)人物形象的句子，從而感悟人物的品質(zhì)。寧波市的姚斌老師在執(zhí)教《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，就呈現(xiàn)了“閱讀速度與課文理解”的完美融合，下面是教學(xué)片斷。

第一板塊：利用策略，了解文本內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩課習(xí)得的“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”的閱讀方法，結(jié)合本課閱讀提示的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句讀”的閱讀方法，快速地默讀課文，并反饋閱讀時(shí)間。

（2）在初讀后檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，教師提問(wèn)：“課文寫(xiě)到了哪些事物？”并交流梳理。

（3）學(xué)生交流初讀文章的感受，教師小結(jié)：抓住課文中有特點(diǎn)的關(guān)鍵句，能提高我們的閱讀速度。

第二板塊：運(yùn)用策略，明晰段落表達(dá)。

（1）學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出課文中有表達(dá)特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步明晰課文中的每個(gè)自然段介紹的都是“一個(gè)事物的速度比另一個(gè)事物的速度快”。

（2）教師梳理關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生借助這些語(yǔ)句，按照運(yùn)動(dòng)速度的快慢給課文中的事物排序，完成課后練習(xí)第二題。

（3）教師再次小結(jié)：這些關(guān)鍵語(yǔ)句不僅能幫助我們提高閱讀速度，還能幫助我們理解課文內(nèi)容。

第三板塊：借助策略，促進(jìn)深度理解。

（1）結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，并記錄下來(lái)。

（2）學(xué)生帶著問(wèn)題再次默讀課文，并嘗試解決自己提出的問(wèn)題，同時(shí)記錄閱讀時(shí)間。

在上述教學(xué)中，教師結(jié)合課后習(xí)題，激活學(xué)生的先備知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行課文閱讀。每一次默讀，都指向不同的閱讀要求，學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)自然也是不同的。在姚老師的課堂中，比較學(xué)生前后兩次閱讀的時(shí)間，平均提高了11.23秒?？梢?jiàn)，理解速度的提高確實(shí)能帶動(dòng)閱讀速度的提高。這也就真正發(fā)揮了閱讀策略在閱讀理解中的重要作用。

（三）注重實(shí)踐——加強(qiáng)策略遷移

提高閱讀速度的教學(xué)策略作為一種程序性的知識(shí)，僅靠教材中幾篇課文的示范、訓(xùn)練是不足以真正達(dá)到目的的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化、拓展、運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)這種閱讀策略從有所認(rèn)知到掌握能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)。

1.鏈接教材

雖然學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法是第二單元學(xué)習(xí)的閱讀策略，但本冊(cè)教材的許多課文都滲透了這種策略的運(yùn)用。如，第三單元中的略讀課文《牛郎織女（二）》，就要求學(xué)生“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局”;第八單元《憶讀書(shū)》的課后習(xí)題提到“用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)冰心回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)”……因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)本單元與其他單元的鏈接，除了有默讀速度要求的課文外，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該滲透速度意識(shí)。這樣，讓學(xué)生在多樣化的課堂閱讀中，進(jìn)一步提升閱讀策略的運(yùn)用能力。

2.延伸課外

教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，提高閱讀速度的策略更需要在大量的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行不斷地練習(xí)。

在課上，教師可選取與文本結(jié)構(gòu)相似或者文體相同的文章進(jìn)行閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略遷移運(yùn)用到課外閱讀之中。如，教學(xué)《搭石》時(shí)，教師可以拓展朱俊平的《美麗鄉(xiāng)村的牽掛》一文，記錄學(xué)生閱讀文章的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面、體會(huì)情感;學(xué)完《將相和》后，可以補(bǔ)充同樣是描寫(xiě)歷史人物故事的《舌戰(zhàn)群儒》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的擴(kuò)大視域的閱讀方法快速默讀，并感知諸葛亮、張昭等人的人物形象。這樣的“1+X”的課堂閱讀拓展模式，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度的目的，使學(xué)生理解了文本的內(nèi)容和情感。通過(guò)有針對(duì)性的選材，架起了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，達(dá)到閱讀策略的有效遷移，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力。

在課后，教師還可以選擇與教材配套的《同步閱讀》，或者是“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的圖書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀實(shí)踐，有意識(shí)地運(yùn)用多種方法提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)然，提高閱讀速度的學(xué)習(xí)并非一日之功，教師對(duì)閱讀速度的教學(xué)也并非一課之力。在未來(lái)的閱讀實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀方法，以文本的理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)和感受，逐步養(yǎng)成有一定閱讀速度的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀速度和閱讀理解能力的雙重發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 廖麗萍.“提高閱讀速度”策略單元教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2020（4）.

[2] 何致文.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)閱讀策略單元的解讀與教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（10）.

（責(zé)編 韋 雄）