【摘要】新課標(biāo)改革中明確指出，要針對(duì)小學(xué)生基本的提問能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備“要問、會(huì)問、善問”的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式大多以教師為課堂主導(dǎo)，僅依靠聽課難以發(fā)現(xiàn)問題，這不僅不利于發(fā)展學(xué)生的批判性思想，同時(shí)也讓學(xué)生失去了自我實(shí)踐與自我鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不了問題自然也不會(huì)提出問題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果對(duì)小學(xué)生“如何提問”的問題不加以重視與訓(xùn)練，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致年級(jí)越高問題越少，久而久之學(xué)生便成為課堂知識(shí)的“識(shí)記”機(jī)器，一架應(yīng)試教育背景下的學(xué)習(xí)機(jī)器。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生提問能力 ?問題提出 ?培養(yǎng) ?困境 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0038-02

對(duì)小學(xué)生而言，活躍的思維與勇于探究的精神不僅僅關(guān)系到成績(jī)進(jìn)步與否的問題，更是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣的問題。具備提問能力則說明學(xué)生具有多方位的思考意識(shí)，大膽質(zhì)疑才能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的意義

眾所周知，疑問是進(jìn)步的階梯，只有通過不斷質(zhì)疑才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生提問能力對(duì)教育教學(xué)來說意義重大，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)小學(xué)生提問能力有利于促進(jìn)“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)就是利用各種教學(xué)手段以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升小學(xué)生提問能力能夠讓學(xué)生更好地思考，從而在腦海中形成高質(zhì)量的疑問，最終通過他們自主探究的形式對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題加以解決，它不僅是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)思想，通過自主實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生探索求知的過程。

（二）提出問題更有利于解決問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)習(xí)不思考會(huì)讓學(xué)習(xí)過程變得迷茫而無所得，學(xué)習(xí)與思考只有相結(jié)合才能夠更好地消化知識(shí)，“學(xué)”與“思”不是兩條平行線，它們始終是相輔相成的關(guān)系，不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷質(zhì)疑才能夠不斷進(jìn)步，只有善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題才會(huì)更好地去想盡一切辦法解決問題，百因必有果，提問與回答在每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程中是密不可分的。

（三）提問能力有利于學(xué)生思維進(jìn)入“反思狀態(tài)”

所謂的提問也不僅僅是指對(duì)老師提出問題，它其實(shí)是泛指一種思維的過程，也就是說針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不明之處善于去思考與發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能夠?qū)@些疑問產(chǎn)生一種“反思狀態(tài)”，從而激勵(lì)對(duì)問題的再創(chuàng)新與再發(fā)現(xiàn)，思維在不斷反思與不斷發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一些新的“頓悟”，這對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略

質(zhì)疑是思考的前提，提升小學(xué)生提問能力是發(fā)掘小學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵，疑與問之間的關(guān)系非常簡(jiǎn)單，一個(gè)是前提，一個(gè)是結(jié)果，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑才能出現(xiàn)問題，樂于自主提問的學(xué)生可以肯定的是他一定是動(dòng)了腦筋，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，要促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高就必須要著手訓(xùn)練他們的提問能力，讓他們不自覺地在日常課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“學(xué)中問、問中學(xué)”的好習(xí)慣。

（一）營(yíng)造寬松課堂氛圍，打消小學(xué)生提問的心理障礙

對(duì)小學(xué)生教學(xué)來說，課堂氛圍尤其重要，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要讓他們身心愉悅，在寬松、自由的課堂氣氛下才能讓小朋友們有如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)感受，以此來打消小學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向、不善交際、語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)而產(chǎn)生的提問障礙。只有課堂氛圍輕松了，才會(huì)讓小學(xué)生放下思想包袱，調(diào)整好心態(tài)，積極去面對(duì)困惑與不解，勇于提出不同見解和問題，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

（二）強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手過程中進(jìn)行思考提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課程以基礎(chǔ)運(yùn)算為主，教師在講授的過程當(dāng)中要注意方式方法，要注重多樣化教學(xué)，把課堂講授與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中穿插練習(xí)，課堂實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，同時(shí)可以在動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)具體問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的具體性問題進(jìn)行深入的思考與主動(dòng)的詢問，能夠幫助他們養(yǎng)成面對(duì)數(shù)學(xué)問題“知其然，知其所以然”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這對(duì)今后高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有裨益的。例如在長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法一課的教學(xué)中，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白兩者的計(jì)算不同之處和為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差別，同時(shí)在課堂上注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生通過對(duì)滲透事物之間的相互聯(lián)系形成數(shù)學(xué)思維相互轉(zhuǎn)換的思想。實(shí)踐探究的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作正方形與長(zhǎng)方形圖卡，并組織對(duì)卡片分別進(jìn)行測(cè)量，量的過程當(dāng)中交流展示實(shí)踐成果，并詢問學(xué)生測(cè)量周長(zhǎng)的實(shí)際方法。學(xué)生通過實(shí)踐與練習(xí)會(huì)對(duì)兩種不同的測(cè)量方法產(chǎn)生質(zhì)疑，是否真的會(huì)得出相同的測(cè)量數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，通過實(shí)踐練習(xí)不僅讓小學(xué)生加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)啟發(fā)了他們對(duì)不同觀點(diǎn)的實(shí)踐得出結(jié)論，以此來促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）教師教學(xué)過程中要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、思維敏捷的年齡階段，而數(shù)學(xué)這一科目又恰恰是以活躍的思維能力為基礎(chǔ)，教師在上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中有不同觀點(diǎn)的提出，只有思想迸出火花才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生的原因方面、在現(xiàn)有結(jié)論的探究方面、在對(duì)問題的各種解答方面、在知識(shí)的綜合性應(yīng)用等各方面都要具有質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)不同之處并解決遇到的實(shí)際問題。

（四）多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生相互提問并解決問題

小組合作學(xué)習(xí)輕松愉快，面對(duì)同學(xué)之間的搭檔出現(xiàn)問題能夠大膽質(zhì)疑，比起對(duì)老師提問容易得多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在形式上趨于開放化，這樣會(huì)更有利于學(xué)生思維的放開，把學(xué)生按照五至六人分組，將一些典型的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)游戲交給學(xué)生自己練習(xí)，讓他們通過開動(dòng)腦筋去實(shí)踐鍛煉，分組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生之間的性格進(jìn)行摸底，保證組員搭檔之間內(nèi)向與外向性格的互補(bǔ)，一來可以調(diào)動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手的氣氛，二來可以促進(jìn)練習(xí)過程當(dāng)中提出問題與解決問題目標(biāo)的達(dá)成。

（五）促進(jìn)小學(xué)生提出問題的方法多樣化

小學(xué)生面對(duì)不解與困惑往往首先會(huì)在腦海當(dāng)中出現(xiàn)一個(gè)大大的問號(hào)，這種驚奇的發(fā)現(xiàn)可以視為提出問題的第一步，如何把腦海中的問號(hào)通過語(yǔ)言表達(dá)表述出來，讓其他人感受到這樣的疑問這才是第二步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的時(shí)候一定要注意培養(yǎng)提問方法，通過追問、反問與類比提問等多種方式提出疑問，建立多樣化的提問機(jī)制，有效促進(jìn)小學(xué)生激疑情緒的同時(shí)還可以提升思維能力與辨析能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使之在寬松的課堂氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)如何自主提問，只有不斷培養(yǎng)提問能力才能讓小學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。“提出問題”與“解決問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目的，提升小學(xué)生的提問能力旨在培養(yǎng)其善于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中面對(duì)更多、更復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

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作者簡(jiǎn)介：

馮漢元（1962.03.18-），男，甘肅武威人，漢族，中師，一級(jí)教師。