閆靜靜 汪新宇 李瑞

【摘要】著名教育家斯賓塞說(shuō)：“教育是為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備?！倍磐指爬椋航逃础吧L(zhǎng)”，教育即“生活”，學(xué)校即“社會(huì)”。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛，更需要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才。有觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子在幼年時(shí)所表現(xiàn)的各方面學(xué)習(xí)能力，比智力或?qū)W習(xí)成績(jī)更能預(yù)測(cè)他們的未來(lái)。那怎樣培養(yǎng)孩子各方面的能力呢？這一直都是我們中二班老師探索的課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 ?創(chuàng)造力 ?中班幼兒

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0001-02

學(xué)習(xí)能力，就字面來(lái)看，就是“如何學(xué)習(xí)”的能力，即通常所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”。它是以快捷、簡(jiǎn)便、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識(shí)、信息，并將它轉(zhuǎn)化為自身能力的一種本領(lǐng)，一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自身努力自發(fā)的一種求知、發(fā)展、解決問(wèn)題的能力。中班的孩子經(jīng)過(guò)一年的幼兒園生活，形成了比較好的行為、衛(wèi)生、禮貌習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也有所提升。但是，幼兒的學(xué)習(xí)能力因人而異，差別較大。因此，我們很重視孩子各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者總結(jié)出對(duì)中班幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的五大能力：創(chuàng)造力，組織能力，解決問(wèn)題的能力，人際交往能力，面對(duì)挫折的能力。

一、創(chuàng)造力

1.對(duì)教師的要求：提升自身素質(zhì)，善于抓住教育契機(jī)。

創(chuàng)造能力潛藏在每個(gè)孩子身上，別看他們年齡小，可是他們的想象力、創(chuàng)造力很豐富。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚且不足，因此日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)是他們知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師不僅要豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，首先，教師自己要善于發(fā)現(xiàn)在游戲生活中的教育契機(jī)，“給孩子一碗水，自己首先要有一桶水。”另外，教師要經(jīng)常地有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。

2.呵護(hù)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑和提問(wèn)。

在我們班級(jí)中，我們每位老師都非常呵護(hù)孩子們的好奇心，鼓勵(lì)他們提問(wèn)題。尤其的集體活動(dòng)中，老師不僅要求孩子認(rèn)真動(dòng)腦筋，還提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)取別人的的回答，例如老師會(huì)這樣提問(wèn)：“你有什么和其他人不一樣的想法？”對(duì)一節(jié)課的最后，老師也經(jīng)常提問(wèn)：“你有什么疑惑？你有什么更好的辦法和大家一起分享？”老師的提問(wèn)可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)他異想天開(kāi)、標(biāo)新立異。同時(shí)，對(duì)孩子一些不切實(shí)際的想法，老師也不會(huì)否定，鼓勵(lì)孩子自己探究或同老師一起尋找答案。

3.利用繪本和繪畫(huà)兩個(gè)途徑促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

繪本是我們班級(jí)的特色，我們經(jīng)常然讓孩子根據(jù)故事的開(kāi)頭編結(jié)尾或續(xù)編故事。我們還利用班級(jí)的區(qū)域場(chǎng)地，在里面投放很多孩子熟悉的或喜愛(ài)的繪本人物，讓孩子自己根據(jù)人物創(chuàng)編故事，例如：投放霸王龍、鼠小弟、艾瑪、牙醫(yī)怕怕等等繪本人物或動(dòng)物形象，便于孩子取放，讓孩子自己創(chuàng)編故事。孩子可以編同一本書(shū)的故事，也可以跨越繪本編故事，比如，有孩子將玩具女孩和鼠小弟在一起，口頭編故事。還有的繪本，請(qǐng)幼兒續(xù)編，或者老師只講繪本前面一部分，讓孩子創(chuàng)編后面一半。

二、組織能力

1.自己的事情自己做，愿意動(dòng)腦筋處理問(wèn)題、想辦法。

孩子并不是大人的復(fù)制品，也不是“小大人”，他們有自己的想法，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要一次次的試錯(cuò)和感受成功。讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了他們分辨是非的能力。例如，在中班，有個(gè)別發(fā)展弱的孩子還不會(huì)自己穿上衣，老師先讓孩子自己穿，當(dāng)孩子試了幾次不會(huì)穿的時(shí)候，老師再告訴他如何正確地穿。即使可能最后也是老師幫忙他們穿的衣服，但是老師只在孩子的背后輕輕地幫忙提一下，讓孩子感覺(jué)是自己通過(guò)努力穿上的。一次失敗不要緊，只要孩子愿意去嘗試，也愿意在失敗后聽(tīng)取老師的建議，一定能得到發(fā)展的。

2.把權(quán)利放給孩子，讓孩子嘗試組織管理自己的活動(dòng)。

中班孩子雖然年齡尚小，但是他們開(kāi)始有自己的想法了，迫切希望自己的想法受到重視。因此，我們老師就選擇了孩子們最喜歡的PK大賽。一群孩子隨機(jī)分成兩組，給他們準(zhǔn)備了一些游戲、智力題，比賽哪一組孩子先取得勝利。在游戲中，有一項(xiàng)是推選一個(gè)或兩個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題，剛開(kāi)始孩子們不知道怎樣推選人，后來(lái)，他們會(huì)根據(jù)同伴的興趣、特長(zhǎng)來(lái)推選代表回答問(wèn)題。并且，在這個(gè)活動(dòng)中，他們知道自己的力量是薄弱的，要和同伴一起努力才能勝利。

三、解決問(wèn)題的能力

1.信任孩子，引導(dǎo)同伴之間自己解決爭(zhēng)端。

教師要充分信任孩子可以處理好爭(zhēng)端，讓他們擁有自己的世界。信任孩子，相信他們能自己解決好自己的問(wèn)題，以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助，促進(jìn)孩子獨(dú)立自主性的發(fā)展。

2.積極做班級(jí)和幼兒園的“小主人”。

培養(yǎng)樹(shù)立孩子們的主人翁意識(shí)，經(jīng)常有孩子在放學(xué)的時(shí)候自發(fā)地檢查教室里有沒(méi)有不整潔的地方，會(huì)主動(dòng)收拾好，自信、友好、自主是他們的特點(diǎn)。我們班李一韓每天早上晨檢之后，都要從班級(jí)拿盆接點(diǎn)水，然后給我們班級(jí)的石榴樹(shù)澆水。雖然沒(méi)有老師給他提要求，但是他每天早上都要去澆水，因?yàn)槟鞘恰爸卸嗟男?shù)”。

四、人際交往能力

1.學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題。

比如，別人生病的時(shí)候很不舒服，知道照顧別人。當(dāng)同伴想玩自己的游戲的時(shí)候，愿意和他一起分享。當(dāng)兩個(gè)人有矛盾的時(shí)，多想想他人的優(yōu)點(diǎn)，愿意解決矛盾和原諒對(duì)方的過(guò)錯(cuò)。同時(shí)，老師也要注意引導(dǎo)孩子關(guān)注他人、體諒他人。班級(jí)中，有個(gè)孩子因?yàn)楣钦哿?，他回?lái)之前，老師說(shuō)了他的情況和注意事項(xiàng)。孩子們都小心翼翼地，因?yàn)橹浪母觳彩軅荒芘觥?/p>

2.嘗試協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。

為幼兒之間的交往創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展與提高的。在平時(shí)開(kāi)展角色游戲、區(qū)域游戲等活動(dòng)時(shí)，孩子們都是自主地和同伴交往的。許多孩子在一起玩時(shí)，自然就會(huì)形成一種規(guī)則。例如：只有一個(gè)玩具車(chē)、一個(gè)皮球的時(shí)候怎么辦？要大家輪流玩，如果大家都搶，誰(shuí)也玩不成。只有通過(guò)孩子在社會(huì)生活中反復(fù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。

五、面對(duì)挫折的能力

當(dāng)今社會(huì)，很多孩子即使不是獨(dú)生子女的，家中也最多有兩個(gè)孩子，再加上老人們帶孩子容易溺愛(ài)，夸獎(jiǎng)的多，批評(píng)的少。而肯定的過(guò)多也容易形成遇到一點(diǎn)挫折就一蹶不振，因此培養(yǎng)孩子的抗挫能力非常必要。

1.承認(rèn)遇到失敗或挫折時(shí)，人都會(huì)有不愉快的情緒。

當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，告訴孩子誰(shuí)都有不會(huì)或者失敗的時(shí)候，失敗的滋味是很難過(guò)，是正常的，不用感到羞愧。

2.幫助孩子將不良情緒用健康的方式釋放出來(lái)。

例如：告訴幼兒，當(dāng)你生氣的時(shí)候可以到戶外喊幾聲，將自己的不快樂(lè)釋放出來(lái)，當(dāng)然，也可以煮一碗“生氣湯”，發(fā)泄一下。發(fā)泄的時(shí)候要注意：不影響別人，不給大家造成困擾。

3.學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，取得進(jìn)步。

當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，老師幫助孩子解決問(wèn)題，告訴孩子解決的方法，而不是答案，讓孩子慢慢地學(xué)習(xí)想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

因此，不僅要學(xué)習(xí)寬博的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。而一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力往往決定了一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低，因此，教師要注重孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣的同時(shí)也要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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[3]潘燕君.利用家庭、幼兒園及社區(qū)教育資源培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2016（04）：39-43.

[4]汪新宇.真情放飛，全面成長(zhǎng)——幼兒繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo)策略探究[J].教育界，2018（22）：136-137.

[5]梁欣潔.幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

閆靜靜（1985-），女，安徽合肥人，任職于合肥市棗林幼兒園，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育理論。

汪新宇（1989-），女，安徽六安人，任職于合肥市大柏幼兒園，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)論。

李瑞（1985-），女，安徽阜陽(yáng)人，任職于合肥市惠民新村幼兒園，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育理論。