陸靜涵

摘 要 《綱要》中指出：“培養(yǎng)幼兒學習興趣是幼兒園教育的一項主要任務(wù)?！比~圣陶先生認為：“辦教育，就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人！”如今的兒童面對著各種電子化游戲的誘惑，不利于他們的全面發(fā)展，更不利于培養(yǎng)他們良好的學習興趣。而 “國際跳棋”簡單易學，趣味性強，對提高幼兒的邏輯思維、記憶力、計算力、空間想象能力等都有很大的幫助，更能培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新時代兒童?；谟變喝姘l(fā)展的原則，我園將國際跳棋“快樂式”教學研究作為園本課題進行研究。但國際跳棋是一門較深奧的智力游戲，如果我們只是單純地講解規(guī)則，把知識一味地灌輸給幼兒，那他們一定會學得不快樂，最終導致不愿意學下棋。那么，如何激發(fā)幼兒對國際跳棋的學習興趣呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

關(guān)鍵詞 中班幼兒 國際跳棋 興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.067

1 多種教學形式的展開——引發(fā)幼兒學習國際跳棋的興趣

《綱要》指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。中班孩子的思維以具體形象為主，“無意注意”占優(yōu)勢。在棋類游戲中如果單純采用教師示范、幼兒聽講、練習的教學，勢必會如同白開水一樣，索然無味，使孩子們失去興趣。必須組織形式多樣的教育教學，以各種各樣的教學活動來豐富孩子的學習，引發(fā)孩子參與棋類游戲的興趣。

1.1 集體教學活動中的“國跳”學習——多媒體引發(fā)興趣

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是促進幼兒有效發(fā)展的策略之一。在集中活動中多媒體課件的介入發(fā)揮很大的作用，它使枯燥、難懂的知識簡單化、趣味化。如：集體教學中的“國跳”學習中，我首先用多媒體課件帶領(lǐng)幼兒感受棋文化，古代人下跳棋的畫面，公園里人們以棋會友的畫面，“國跳”冠軍為國爭光的畫面；還用視頻教程幫助幼兒了解一些簡單的“國跳”術(shù)語，知道它們所表達的意思；講評環(huán)節(jié)用多媒體再現(xiàn)游戲情境，捕捉幼兒在下棋中遵守規(guī)則方面的典型的、有價值的瞬間。比如有的幼兒用完棋后不按要求仔細點清棋子數(shù)目，影響其他小朋友的再次使用，有的幼兒任意悔棋影響游戲的順利進行等，引發(fā)幼兒討論，從而產(chǎn)生正確的認識，形成規(guī)則的概念。這樣，比起單純的說教更能吸引幼兒，幼兒在生動的多媒體引領(lǐng)下感受著“國跳”文化，了解著“國跳”知識，掌握著“國跳”規(guī)則。

1.2 區(qū)域游戲活動中的“國跳”學習——游戲引發(fā)興趣

游戲是幼兒最感興趣的，興趣是刺激幼兒學習的最好方式。新課改提出：要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，突出課程的整合性。所以我不僅在幼兒的區(qū)域游戲中開始了“國跳”特色區(qū)，還在其他區(qū)域游戲中融入了“國跳”知識。

如：在美工區(qū)中指導幼兒根據(jù)國際跳棋棋盤的特點按黑白相間規(guī)律涂色，繪畫棋盤，熟悉了整個棋盤的特點；在科學區(qū)中引導幼兒統(tǒng)計黑棋和白棋各有幾個，每行的黑格和白格各有幾格，最小的棋位編號是數(shù)字幾，最大的棋位編號是數(shù)字幾，并告訴他們棋格有了編號就能準確地說出棋子的所在位置了，使幼兒較快的熟悉了棋子、棋位的概念；在語言區(qū)中制作圖文結(jié)合的“國跳”規(guī)則卡，幼兒便能在規(guī)則卡的指引下朗朗上口地念“國跳”兒歌：有吃必吃，有多吃多，一次跳完，一次取凈……在有趣的兒歌中掌握了棋子的正確走法。

1.3 專用活動室“棋室”中的國跳學習——對弈引發(fā)興趣

集體教學活動重在幫助幼兒掌握“國跳”知識與技能，而“棋室”活動卻是專門為幼兒開辟的一塊集體對弈的場所。

記得第一次與孩子來到棋室，棋室中正規(guī)的棋桌、棋盤、棋子，墻面上醒目的“國跳”規(guī)則標語，瞬間就讓孩子們感受到了棋文化的氛圍。一張張擺放整齊的棋桌，讓孩子們以為自己是 “小棋手”正要準備參加大型的“棋王賽”一樣，馬上激發(fā)了每位孩子對弈的興趣。

“棋室”不僅激發(fā)了幼兒互相對弈的興趣，而且相對于在活動室內(nèi)下棋更加安靜，便于幼兒精心思考，棋子的收放也因為有了小抽屜而更加方便有序，大大節(jié)省了擺棋、收棋的時間。另外，每周的幼兒園“國跳”興趣班都會在“棋室”中開展，每班會推選幾名棋藝較高的幼兒參與。“棋室”又成為了幼兒提升棋技以及與其他班幼兒切磋的場所。

2 多種比賽方式的介入——激發(fā)幼兒進行國際跳棋對弈的興趣

“以賽帶練，以考帶學”不僅是運動員的專屬，對孩子學習“國跳”也同樣見效。比賽能夠提高幼兒學習“國跳”的積極性和主動性，能夠進一步激發(fā)幼兒進行對弈的興趣，獲得榮譽感和成就感。

2.1 不同對象的參與

2.1.1 師幼對抗賽——挑戰(zhàn)的樂趣

在組織幼兒兩兩對弈時，難免會出現(xiàn)“落單”的幼兒，一開始我只引導這部分幼兒進行觀戰(zhàn)或者作為替補與輸?shù)挠變航粨Q。有一次，我嘗試與“落單”的圓圓小朋友對弈，沒想到他思維敏捷，總是在不經(jīng)意間吃掉我的棋子。雖然最后由于時間關(guān)系，沒有下完，但我的棋子已被他吃得所剩無幾。他開心地告訴同伴：“我吃掉了老師的好多棋子呢！”幾次下來，好幾個孩子都主動向我發(fā)出“邀請?zhí)?。是呀，能與老師比賽是需要多大的勇氣啊，能勝過老師又是多大的成功呀。于是，我便順勢而行，設(shè)立了“師幼對抗賽”。

“師幼對抗賽”不僅增加了幼兒與老師對弈的勇氣與信心，提高了幼兒進行“國跳”對弈的興趣，更使教師進一步了解了幼兒的國跳水平，發(fā)現(xiàn)了對弈過程中存在的一些普遍問題，促進了教師指導的務(wù)實性和有效性。

2.1.2 男女PK賽——思維的碰撞

由于男孩的理性思維、邏輯思維能力較強于女孩，所以在需要理性思維的棋類游戲中似乎男孩略顯優(yōu)勢。但在指導中卻發(fā)現(xiàn)，雖然男孩能運用自己較強的邏輯思維能力使用一些簡單的戰(zhàn)術(shù)而獲勝，但在遇到所剩棋子較少或殘局時，女孩更加沉著冷靜，更會靜下心來思考。所謂“一招不慎，滿盤皆輸”，往往女孩會在“險中求勝”，這便是男孩在下棋時的劣勢。為了讓男女雙方在對弈中相互學習，共同促進，我便利用棋室下棋的機會組織幼兒進行“男女PK賽”，第一輪組織幼兒男女一對相互組合，勝出者進行第二輪PK，最終比賽勝出的男生多還是女生多。并且，我還會請勝出一方交流贏棋的經(jīng)驗，回憶自己覺得最精彩的一次吃子。孩子們在PK賽中獲得了比賽的經(jīng)驗，體驗了贏棋的成功。

“男女PK賽”讓雙方都感受到了自己的不足，學習到了對方的下棋技巧，又在PK中獲得了贏棋的樂趣。

3 多種鼓勵策略的運用——在肯定中增加興趣

在幼兒學棋的過程中，往往會遇到困難，面臨殘局、輸棋等情況。這時，教師的鼓勵便能幫助幼兒形成勇于面對困難，提高幼兒主動學習、獨立思考的能力。教師要運用多種鼓勵策略，進一步增加幼兒對學棋的興趣。

3.1 語言鼓勵策略的運用

教師語言的引導和鼓勵能在經(jīng)驗上幫助幼兒獲得提升，我在每次的棋類游戲活動結(jié)束后，都會給幼兒充分的表達機會，讓他們談一談在下棋過程中發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么困難，如何解決的……我也很專注地傾聽幼兒在下棋中遇到的問題，引導幼兒針對每次出現(xiàn)得比較集中的問題進行討論并尋求解決的辦法。當幼兒遇到殘局時，我也鼓勵和支持他們嘗試破局，幫助他們總結(jié)和提升技巧、經(jīng)驗。教師只有在游戲中觀察和發(fā)現(xiàn)每個幼兒自身的“優(yōu)勢”，才能更好地做“隱性指導”，幼兒嘗試到了“跳一跳摘到桃子”的成功感，才會保持對下棋的興趣。

3.2 非語言鼓勵策略的運用

（1）星星榜——外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在剛剛接觸國際跳棋的第一個月，幼兒對國際跳棋感到索然無味。特別在游戲活動時，幼兒更愿意選擇玩拼圖、搭積木的游戲，很少有孩子愿意來“開心棋吧”玩。針對這一現(xiàn)象，我制作了“我是國跳小明星”的記錄表，只要積極參與的幼兒都會得到一顆星，并貼在自己名字的后面。久而久之，孩子們得星的外部動機得以激發(fā)，他們時常會走到“開心棋吧”中數(shù)數(shù)自己得了幾顆星。在 “星星們”的引領(lǐng)下，幼兒在“國跳”的天空中快樂暢游。而現(xiàn)在的他們來到下棋區(qū)再也不是為了得星星而來的了，而是轉(zhuǎn)化為了相互切磋、提高棋藝的內(nèi)部動機了，一顆顆星星已經(jīng)住進了他們的心里，照亮了他們學棋的道路。

（2）情感支持——此時無聲勝有聲。軒軒是個好動的孩子，專注力比較差，連玩游戲都靜不下心。但是有幾次我發(fā)現(xiàn)他下棋時卻格外專注，當時沒有特意表揚他。而耐不住性子的他，好勝心比較強，有時為了贏棋會故意違反規(guī)則。有一次他又故意亂吃棋子，我便假裝贊揚他棋藝高超，還豎起大拇指表揚他。這時他卻慚愧地告訴我他剛才沒有按規(guī)則下棋，還讓對方小朋友哭了。

以后，每次軒軒耐不住性子想悔棋或者不按規(guī)則下棋時，我都會輕輕地喊他的名字，給他一個肯定的眼神，翹起大拇指鼓勵他。而他似乎能讀懂我的意思，慢慢地學會了耐心下棋、遵守規(guī)則，棋藝也提高得很快。

幼兒本身的經(jīng)驗是有限的，易受暗示，可塑性強，其自信心最初是建立在別人對他的反應(yīng)上。因此，教師眼神、動作的暗示，可能比一句表揚的話語更有用。而教師只有發(fā)自內(nèi)心地尊重幼兒、鼓勵幼兒，幼兒才會在情感上獲得原動力，在被肯定中增加對下棋的興趣。

在多種教學手段、比賽方式、鼓勵策略的引領(lǐng)下，我班幼兒對國際跳棋的興趣越來越濃。幼兒在對弈過程中的布局思考，加深了我與幼兒的情感交流。當然，最大的樂趣就是看到內(nèi)向的幼兒學會與人交流了，多動的幼兒注意力集中了，懶得動腦筋的幼兒學會思考了……可以說國際跳棋的學習從多方面促進了各類幼兒的發(fā)展。在接下來日子里，我會繼續(xù)激發(fā)興趣，讓幼兒更深入地學習國際跳棋，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代“小棋手”。