孫安羨

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)模式之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和分享自己的看法來和大家進(jìn)行思想上的碰撞，從而激起靈感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得豁然開朗的感受?，F(xiàn)在，只要我們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都在合作學(xué)習(xí)，但是，通過認(rèn)真的觀察和分析就不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生轟轟烈烈的討論交流、氣氛熱烈的場面背后，沒有多少學(xué)生是真實(shí)表達(dá)了自己的想法，也沒有多少學(xué)生真正地理解了其他學(xué)生的見解，更有些學(xué)生始終游離在合作學(xué)習(xí)之外，無所適從?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行中小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一些誤區(qū)和對(duì)策來談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題

1.小組成員的組成太過隨意。隨著廣大教師對(duì)新課程理念的不斷學(xué)習(xí)，大家逐漸認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，所以，大部分教師都在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行著小組合作學(xué)習(xí)的新模式。但是，大家只學(xué)到了合作學(xué)習(xí)的表面，很少有教師認(rèn)識(shí)到小組的建立需要充分考慮小組成員之間的搭配問題，大部分教師為了方便小組合作學(xué)習(xí)的開展會(huì)把前后兩排的學(xué)生或者同桌、鄰座這樣的同學(xué)組成一個(gè)小組。學(xué)生的座次一般是按照學(xué)生的個(gè)子高矮來安排的，這樣的組合方式隨意性太強(qiáng)，不利于小組成員之間合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和更深層次的交流。一個(gè)成功的小組合作應(yīng)該有組織能力強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行組織，要有思維活躍、見解獨(dú)特、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生來引導(dǎo)小組思考，要有自律性強(qiáng)、包容性好的學(xué)生來等待別人先發(fā)言等，所以，為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.教師選擇的問題太過隨意。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要選擇適合小組討論交流的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。到底什么樣的問題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。只有學(xué)生在遇到自己不能獨(dú)立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產(chǎn)生分歧的時(shí)候，他們才會(huì)想要與其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作，才會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見和看法。但是，在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很少教師會(huì)考慮到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂缺少這些具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，教師設(shè)計(jì)的問題主要是為了迎合小組合作而設(shè)定的，只是一些學(xué)生有話可說的話題，毫無探究的意義。還有些問題根本不用進(jìn)行討論學(xué)生就可以解決，但是教師根本無視學(xué)生舉起的一雙雙小手，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生感到無趣，喪失對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.小組合作的過程太過隨意。要真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該制定小組合作的計(jì)劃和步驟，小組成員之間要有明確的分工，小組內(nèi)還要制定一定的規(guī)則，有了這些前提條件，合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。但是，反觀我們的數(shù)學(xué)課堂，往往是教師一提出問題，根本不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，小組就開始了熱烈的討論。在整個(gè)討論的過程中，很多學(xué)生習(xí)慣了以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見和看法，只想著得到別人的關(guān)注，所以，看似小組成員之間討論得轟轟烈烈，實(shí)際上是貌合神離，各說各話，達(dá)不成共識(shí)，很難形成一致的見解。最后，小組中的發(fā)言人的發(fā)言只能代表自己或者少數(shù)成員的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)，看起來課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實(shí)際上教學(xué)效果卻不盡如人意，費(fèi)力不討好。

二、解決上述問題的對(duì)策

1.合作學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目的。新課程改革的進(jìn)程中，我們的教學(xué)工作也要與時(shí)俱進(jìn)。新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，于是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，每節(jié)課都要開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，仿佛不合作就不是一堂好課，不組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就不是一個(gè)好老師。合作學(xué)習(xí)成了教師在數(shù)學(xué)課堂上作秀的一種形式，而學(xué)生成了教師作秀的道具。要擺脫這樣的教學(xué)誤區(qū)，教師必須從思想上重視起來，明確小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的適當(dāng)問題來幫助激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此，教師要意識(shí)到：小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要在學(xué)生產(chǎn)生意見分歧、不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，為學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)中提出疑問、解決疑問，并最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

2.合作學(xué)習(xí)要重視內(nèi)容的選擇。要做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要在課前深入研究數(shù)學(xué)教材，把握教材內(nèi)容中滲透的新理念，結(jié)合自己學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，既要有一定的難度和探究價(jià)值，又不能超出學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生能夠在積極的討論交流中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

3.合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。一般小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)歷這幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確要求、制定步驟、成員分工、獨(dú)立思考、交流討論、達(dá)成共識(shí)、班內(nèi)發(fā)言、全班達(dá)成共識(shí)。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題或者遇到的困難要及時(shí)施以援助，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

總之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，在明確學(xué)習(xí)目的的前提下，要盡可能多地與同學(xué)之間進(jìn)行合作、討論和交流，通過合作了解其他學(xué)生的思維方法和過程，改變自己認(rèn)知的單一性，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。這才是我們?cè)谛抡n程改革中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，更是我們每個(gè)教師要努力的方向和追求。