傅僑梅

【摘要】在小學英語教學中，恰當運用繪本資源，可以培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)。本文筆者結合多年的教學經(jīng)驗和多次聽評課案例，以“運用英語繪本資源”為切入點，通過案例說明了培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的策略。

【關鍵詞】繪本 ?思維 ?效率

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0103-01

思維是大腦對“客觀事物及聯(lián)系”間接概括的反映。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》中提到：“語言是思維的‘物質(zhì)外殼，思維是語言的‘內(nèi)核;語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的;二者互為依存，二者是同時產(chǎn)生的?！庇⒄Z作為一門工具性和人文性高度統(tǒng)一的語言，是培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)的好工具。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學六年級學生的英語水平應在畢業(yè)時達到二級要求，其中包括“對繼續(xù)學習英語的興趣”、“在圖片的幫助下聽懂 、讀懂并講述簡單的故事”等。而英語繪本作為一種用圖和語言講故事、寓道理的書，正是受小學生喜愛的資源。筆者認為：在小學階段的英語教學中，運用繪本資源，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。接下來，筆者將結合教學實踐和觀課所悟，談談本觀點。

一、以趣激思，培養(yǎng)思維的概括性

心理學研究表明：思維與語言存在著密切的關系。人類具有深刻、復雜的思維能力，其主要原因是人類具有非常系統(tǒng)、完善的語言符號。人類認識世界是從感覺和知覺開始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統(tǒng)，繼而形成表象和概念。因此在小學英語教學中，充分運用繪本信息，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而培養(yǎng)學生思維的概括性。

例如：繪本游戲課《In our school》，教師運用“Running Kid”闖關任務，要求學生在闖關過程中了解校園的各個場所，及各場所的使用功能。教師以游戲的方式驅(qū)動學習任務，充分調(diào)動了孩子們的學習積極性。在活動推進中，孩子們不知不覺地隨著老師的預設進行思考、表述，既學習了繪本中的語言知識，又鍛煉了自己思維的概括性。

再如：繪本閱讀課《The Hug》，教師充分考慮了孩子的心理特點，注重以孩子的趣味點入手，先借助“望遠鏡”勾起孩子的體驗欲望，讓孩子看看森林有什么動物。這樣的導入讓孩子的學習熱度一下子就被調(diào)動起來了。接著，教師通過問題導學，一步一步幫助孩子解決問題，讓孩子的思維得到“量”的訓練。最后教師通過一個“Story map”板書進行語言的輸出，讓孩子整理故事思路，并檢測孩子對故事的掌握情況。這樣有效地培養(yǎng)了孩子思維品質(zhì)發(fā)展過程中的概括性。

又如：繪本《What can you do？》一課，執(zhí)教者采用“魚骨式”思維導圖作為板書，運用生動形象的簡筆畫，配上聲情并茂的語言，引導學生融入繪本情節(jié)之中，先帶動學生用疑問詞“What，Where，Who，How”引導的問句提問“想知道的故事信息”，再讓孩子預測故事的發(fā)展和結局，接著學習繪本內(nèi)容，然后復述故事，最后還讓孩子給故事取一個標題。這些都充分培養(yǎng)孩子的概括能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)概括性的培養(yǎng)策略。

二、以問導思，培養(yǎng)思維的間接性

心理學研究表明：間接性是思維憑借知識、經(jīng)驗對客觀事物進行的間接反應。也就是說，思維憑借著知識經(jīng)驗，能在對現(xiàn)實事物認識的基礎上進行蔓延式的擴展。在小學英語教學中，思維的間接性培養(yǎng)至關重要。實踐證明：運用情節(jié)生動、情感豐富的英語繪本資源，可以培養(yǎng)小學生思維的間接性發(fā)展。

例如：《Say No to Bullying！》就是一堂培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)繪本教學課。本課以“校園霸凌”這一話題入手。課伊始，教師運用有效的背景音樂，以free talk引領孩子們談論發(fā)生在身邊的欺凌事件，再通過“What is bullying？ How hurtful is bullying？ How do we help others？ ”等問題導學，層層推進活動，引導孩子深刻地體會繪本的意義和價值，并在活動推進中讓學生體會繪本中隱含的情緒，以及思考預防或解決“校園霸凌”的方法，使學生清楚意識到欺凌事件在學校、生活中的存在，從而明白“校園霸凌”帶來的不良體驗是需要大家一起抵制的，最后還帶領孩子進行反欺凌宣誓?？梢哉f，所采用的思維導圖能體現(xiàn)教學中所倡導的主要要素整合以及思維品質(zhì)“間接性”的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：第一是學習策略的引領;第二是活動與評價的結合;第三是以活動本身作為一種評價方式，把隱形評價融于教學中;第四是引導孩子理清文本與活動的關聯(lián)性、活動之間的關聯(lián)性、課內(nèi)與課外的關聯(lián)性?？梢哉f，教師給予孩子進行間接性思維的資源很豐富，思維培養(yǎng)的手段也很有效。

三、以境促思，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是人類思維的高級形態(tài)，指在解決問題的過程中，能夠擺脫常規(guī)的思維定式，敢于超越常規(guī)，重構思維系統(tǒng)，從而產(chǎn)生獨特而富有創(chuàng)造性解決問題的方法。思維品質(zhì)在英語學習中是必不可少的，以情境為載體的繪本教學活動，可以訓練小學生思維能力的靈活性，從而形成良好的英語學科素養(yǎng)。

例如：繪本課《Belinda， the Ballerina》，教師作為導演、演員的角色是比較成功的。繪本教學的隱線和浮線設計都比較好，內(nèi)涵挖掘與學生心智息息相關，板書的內(nèi)容也能為學生的學習提供支架。活動推進時根據(jù)情境選擇了兩個學生感興趣的片段，讓學生去表演也比較生動。但是，在學生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面欠缺靈活性。從導入開始，教師一張圖一張圖呈現(xiàn)，情境性和邏輯性都不夠強，這樣的設計不是很科學。如果把第一、二圖作為故事的第一集，第三、四、五圖作為第二集……根據(jù)情節(jié)依次類推，多讓孩子進行表述，這樣的處理會不會更有系統(tǒng)性，更能培養(yǎng)孩子思維的靈活性呢？

再如：繪本《Dont feed the fish》一課，教學活動的設計很注重情境的運用和知識的遷移。教師首先以語言任務為驅(qū)動，用大量的開放性問題引發(fā)學生思考，再讓孩子利用日常生活經(jīng)驗用祈使句“Dont…”“Please…”“Be…”等句子為廈門地鐵一號線制作警示牌。教師引導、鼓勵學生在有目的、有梯度的任務鏈中視聽、指讀、學說、學用語言，理解并懂得繪本內(nèi)容中各標志的用途和適應范圍，讓英語回歸生活，延伸于生活、應用于生活，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

總之，作為一線小學英語教師的我們，在培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)的過程中，可以充分利用繪本資源，分層設計三類問題，即事實性問題、理解性問題和開放性問題，精心設計指向性明確的問題鏈，以知識為載體引發(fā)學生的思考，鼓勵學生積極表達，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、提高教學效率的目的。

參考文獻：

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