季勇國

【摘要】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于小學(xué)低年級，因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生有了一定的思考、行動能力，且有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，更傾向于在實(shí)際動手過程中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)?；诟吣昙墝W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，應(yīng)踐行“融入生活，動手探究”的理念，讓學(xué)生融入生活動手探究，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，收獲知識，發(fā)展技能，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活 ?動手

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0126-02

陶行知先生提出了“生活教育論”思想，該理論包括“生活即教育”、“教學(xué)做合一”等內(nèi)容。生活是最為重要的學(xué)習(xí)場所，數(shù)學(xué)知識來源于生活，且為改善生活服務(wù)。做是學(xué)和教的核心，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，做上教，在做中經(jīng)歷與探索。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也指出，要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生參與親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，多鼓勵學(xué)生在生活中探尋數(shù)學(xué)的奧秘?；诖?，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)時(shí)，應(yīng)踐行“融入生活，動手探究”的理念，讓學(xué)生在生活中動手，在動手中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題，服務(wù)生活，這樣即能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)動手興趣

“生活即教育”指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，融入生活觀察、感受與發(fā)現(xiàn)。為調(diào)動學(xué)生動手的興趣，讓學(xué)生自覺、積極、主動地參與到動手實(shí)踐中，也為激發(fā)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活話題、問題、場景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的奇妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。可以借助角色扮演、多媒體設(shè)備、圖畫、幽默的語言等形式來創(chuàng)設(shè)。

如《確定位置》教學(xué)時(shí)，教師借助提問和生活案例，來創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生動手繪制二維坐標(biāo)系解決生活實(shí)際問題的興趣。教師先提問：“大家坐在座位上，或是在體育課堂上，想要告訴別人你自己坐或站的位置，你會怎么說呢？你會需要多少個(gè)數(shù)據(jù)來表示你所在的位置？”學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽思考與想象，再觀察自己的座位，聯(lián)想到一般會說自己在哪一組第幾排，學(xué)生回答：“需要2個(gè)數(shù)據(jù)”。教師再展示課堂座位、體育課站隊(duì)的圖片，呈現(xiàn)橫項(xiàng)、列項(xiàng)直角坐標(biāo)定位方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生新課學(xué)習(xí)的興趣及后續(xù)動手繪制圖表、解決問題的興趣。

二、融入生活實(shí)際，展開動手操作

陶行知先生的“教學(xué)做合一”指出，要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，做上教，在動手實(shí)踐操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程?！白觥敝袑W(xué)習(xí)踐行了數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念，高年級學(xué)生有了較強(qiáng)的動手能力、行動能力，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的氛圍，讓學(xué)生融入實(shí)際生活，展開動手操作，契合了高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平，也滿足了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程”的要求。應(yīng)為學(xué)生預(yù)設(shè)寬廣的空間、自由的氛圍、生活化的學(xué)具，鼓勵學(xué)生合作探究，互動交流，在動手操作中探索發(fā)現(xiàn)。

如《大樹有多高》學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵學(xué)生自主融入到生活實(shí)際中，展開動手操作實(shí)踐。學(xué)生準(zhǔn)備好生活化的工具，包括米尺、標(biāo)桿，來到操場中，回歸生活，觀察太陽、標(biāo)桿和影子，再觀察大樹、大樹的影子，繪制出示意圖。學(xué)生再動手操作，測量出各種數(shù)據(jù)，填寫在表格中，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，互動交流與分析，得出“同一時(shí)間，實(shí)物長與影子長的比例是固定的”，運(yùn)用這個(gè)思想，再運(yùn)用“正比例”的知識，列出比例式，解答得出大樹的實(shí)際高度。通過鼓勵學(xué)生融入生活實(shí)際，展開動手操作，學(xué)生在自由的環(huán)境下動手發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的奧秘。

三、解決生活問題，經(jīng)歷動手應(yīng)用

“生活即教育”指出，要為改造生活而學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了服務(wù)生活，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生觀察生活，探索生活中的問題，解決生活問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵策略。應(yīng)在“融入生活，動手探究”理念下，教師引入生活問題，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)生活問題，融入生活動手操作解決生活問題，經(jīng)歷動手應(yīng)用的過程，即能有效提升學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活，分析生活中的現(xiàn)象，找出生活問題，并嘗試運(yùn)用“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識解決。學(xué)生融入實(shí)際生活，觀察、分析與發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試動手繪制圖形，解決實(shí)際問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將每月消費(fèi)支出繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，這樣就能看清楚哪部分支出最多，如何節(jié)約開支了。先要統(tǒng)計(jì)各類支出的數(shù)據(jù)，再計(jì)算出比例，并繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖，標(biāo)記出各部分所占百分比，由各版塊的大小也能看出哪部分開支過多，從而制定出開支節(jié)約計(jì)劃。通過引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)際生活，動手操作應(yīng)用，解決實(shí)際問題，有效發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力與核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視“生活”、“動手”對于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，多創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生融入生活觀察、提問、經(jīng)歷與體驗(yàn)，融入生活動手探究，動手操作解決實(shí)際生活問題，即能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)將“融入生活，動手探究”理念滲透到高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓生活與動手成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要元素，真正提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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