【摘要】在我國的職業(yè)教育中重點實現(xiàn)“雙師型”教師的普及，以校內培養(yǎng)為主，以引進校外專業(yè)技術人才為輔，充分發(fā)揮“雙師型”教師隊伍的作用，從而才能構建出符合中國國情和就業(yè)市場需要的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育 ?現(xiàn)代學徒制 ?“雙師型”教師

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0192-02

一、國外相關問題的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制起源于德國，特別是德國的雙元制在職業(yè)教育體系中的巨大成功，并在英國和德國得到了良好的發(fā)展和廣泛的推廣。國外現(xiàn)代學徒制中的“雙導師”，是將企業(yè)導師和學校教師的身份進行了適度的結合，使學生從學習到就業(yè)的整個環(huán)節(jié)實現(xiàn)平穩(wěn)地過度與對接，在不同的階段由不同的導師負責指導，其優(yōu)勢在于學生在校學習期間能夠充分發(fā)揮教師在教育教學方面的專長，而在學生進入職場初期到能夠平穩(wěn)入職、勝任工作崗位則充分發(fā)揮了企業(yè)導師的專業(yè)技術優(yōu)勢。但此種模式并沒有將兩類導師的身份實現(xiàn)二者合一，會出現(xiàn)兩個階段對接過程中學生不適應，或者是銜接過程中從學生到員工身份轉換出現(xiàn)斷層。

二、我國當前現(xiàn)代學徒制和“雙師型”教師隊伍建設的發(fā)展現(xiàn)狀

我國在十年前就曾提出“雙師型”教師的概念，是指既具有教師職業(yè)資格又具有其他專業(yè)從業(yè)資格證書的一專多能的復合型教師。概念的提出主要是鼓勵高職高專院校一線教師取得職業(yè)資格證書，這正好符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最新人才培養(yǎng)理念。國家政策層面最早涉及“雙師型”教師，是在1995年原國家教委《關于建設示范性職業(yè)大學工作的通知》中提出專業(yè)課教師和實習指導課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，并要求有比例超過三分之一的“雙師型”教師。2018年1月20日在《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改的意見》中明確提出了“雙師雙能型”教師的概念，要引領帶動全國各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍，以加強職業(yè)技術院校建設。不過，目前對于“雙師型”教師尚沒有一個權威的標準規(guī)范，國內主要傾向于“雙資格型”和“雙素質型”兩種標準，即“雙證書”或者是“雙能力”的評價標準。不過，從“雙師型”教師的專業(yè)分布來看，目前由于職業(yè)資格證書主要涉及理工科居多的范圍局限，也僅在理工科專業(yè)得到了普遍認同，在文科領域的相關專業(yè)并沒能提出一個具體的標準和有效的隊伍建設方案。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育模式下打造“雙師型”教師隊伍的思考與設想

（一）將“雙資格”作為認定“雙師型”教師的門檻

各高職院校應當根據(jù)開設的專業(yè)結合相關行業(yè)入職學歷門檻和職業(yè)資格的要求，引導在崗教師努力提高自身的專業(yè)職業(yè)技能，讓一線教師結合所教授的專業(yè)課程制定出自己取得相關職業(yè)資格的具體時間表。專業(yè)課教師應當先讓自身成為某一領域具有資格的“工匠”，才有可能深入了解相關行業(yè)對于人才的需求情況和崗位入職標準，也才有可能有針對性和實效性地指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學校應當制定政策，鼓勵專業(yè)課教師盡快具備相關職業(yè)資格，規(guī)定出具體時間表，并對于已經(jīng)取得職業(yè)資格證書的教師以專項資金的形式每年給予一定的獎勵，對于到期不能取得所在專業(yè)職業(yè)資格證書的教師，將不能從事相關實踐課程的教學與實習指導，適當調整其授課范圍，改為主要以講授純理論課為宜。在短時間內，如果不能通過校內教師自行考取職業(yè)資格證書的方式提高“雙師型”教師的比例，則可以先從相關行業(yè)的知名企業(yè)單位引進行業(yè)高端技術人才作為兼職客座教授，通過這種方式各高職院校將用三到五年的時間形成以長期培養(yǎng)為主、迅速引進為輔的較穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。

（二）調整并優(yōu)化專業(yè)課教師在教學、科研、專業(yè)實踐、執(zhí)業(yè)能力的考核評價標準體系

作為高職院校其人才培養(yǎng)的核心是要打造出技術合格、思想過硬的技能型人才，因此對于高職院校教師的要求也不能一味地等同于本科類院校，畢竟高職院校不是以理論研究作為工作的核心。高職院校對于基礎課類別的教師應當主要強調他們的教學和科研能力，而專業(yè)課教師在此基礎上還有帶學生實踐、校企合作對接、頂崗實習、產(chǎn)教融合、項目開發(fā)等一系列工作任務，其考核評價標準就必然要做調整，不能一味地要求他們在課時量和科研上與基礎課、公共課教師等同。在必要時，可以將專業(yè)課教師定期赴企業(yè)考察、調研作為考核工作量的內容，定期完成深入企業(yè)、實訓基地任務的應當轉化為有效課時或核算科研工作量。只有這樣，才能把更多的專業(yè)課教師從相對繁重的教學科研壓力中解脫出來，讓其愿意將更多的精力投入到專業(yè)建設上來，也才有更多的時間去拓寬聯(lián)系企業(yè)、實踐基地的范圍，才能有更多的時間帶學生走出校園、深入相關行業(yè)一線。

（三）選派具備行業(yè)準入資格的專業(yè)課教師赴企業(yè)脫產(chǎn)實訓實踐，以提高其專業(yè)技術水平

各高職院校為了相關專業(yè)的長遠發(fā)展，應當在鼓勵教師取得執(zhí)業(yè)資格的同時，鼓勵他們親自赴企業(yè)參加實訓實踐。學校應當在相關專業(yè)中擇優(yōu)選派具備一定理論水平、具備職業(yè)資格并有能力投身到企業(yè)實踐的一線教師，準許他們以學年為單位脫產(chǎn)赴企業(yè)工作實踐，讓他們通過自身在行業(yè)中的實際操作不斷總結工作經(jīng)驗，并將相關工作經(jīng)驗總結形成報告。經(jīng)過一線工作實踐的專業(yè)課教師，更清楚行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，也更能把握企業(yè)的人才需求，能夠進行靶向性的課堂實踐教學設計，待實訓時間期結束根據(jù)從業(yè)體會對實踐課程計劃和大綱進行合理調整。經(jīng)過脫產(chǎn)實訓時間的專業(yè)課教師能在未來的教學環(huán)節(jié)將其在企業(yè)工作過程中的技術技能、工作經(jīng)驗更好地傳授給學生，從而真正提升學生的動手能力和職業(yè)技能，讓其在畢業(yè)實習前已經(jīng)初步掌握基本技術要領和工作技能，也能使學生更快適應相關工作。通過此種方式，可以讓一線教師將更多精力向企業(yè)實踐進行傾斜，再將自己的經(jīng)驗上升到理論高度，從而通過課堂教學和實踐指導以達到讓學生成為技能型人才的目的。

（四）文科類專業(yè)構建“雙師型”教師隊伍對提高職業(yè)教育水平具有重要的現(xiàn)實意義

文科類專業(yè)的部分課程需要大量的實踐環(huán)節(jié)來傳授社會科學方面的經(jīng)驗和技巧，同樣需要師傅帶徒弟式的傳授方式。而專業(yè)課教師自身如果能夠首先具備相應的職業(yè)準入資格，就能更好地引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，同時“雙師型”教師親自赴企業(yè)實踐或者是間斷性地從事該行業(yè)的工作，必然能夠更準確地把握該行業(yè)的人才需求。如果能夠構建起行之有效的、適合文科類專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設模式，就能讓更多的專業(yè)課教師通過獲得第二職業(yè)資格來提升教學水平和職業(yè)技能，能夠適應現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境，能夠把握行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠適應新時期職業(yè)教育的新要求。

結語

“雙師型”教師人才培養(yǎng)和引進方案，能夠提高專業(yè)建設起步水平、加強教師與企業(yè)、與相關行業(yè)互動，在較短時間內即可構建起“理論教學能力具備、專業(yè)技術水平突出、實踐經(jīng)驗豐富面”的“雙師型”教師隊伍。在我國，由于相關法律制度的缺失，企業(yè)導師與學徒并無任何真正的契約，是一種隱性契約，因此，讓高職院校的教師盡快成為“雙師型”教師，將學生學習理論與赴企業(yè)實習進行無縫對接，通過專業(yè)課教師角色的轉變、統(tǒng)一，才是將理論指導教師與企業(yè)師傅兩類導師身份合一的可行之路，也才是提高職業(yè)教育水平最可行、最快捷的方式。

參考文獻：

[1]盧德俊.培養(yǎng)“工匠精神”的現(xiàn)代學徒制實踐與思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018（9）.

作者簡介：

馬寧（1979—）女，漢族，天津人，法學碩士，副教授，天津立德律師事務所執(zhí)業(yè)律師，研究方向：刑法。