【摘要】人工智能的出現(xiàn)，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)模式的應(yīng)用，尤其是在高等教育課堂教學中，對人工智能進行利用，具有非常重要的價值。不論是對師生關(guān)系的改善，還是對教學科研管理工作的幫助，亦或者是高校行政后勤管理工作，人工智能都非常重要。本文主要分析人工智能在高等教育課堂教學中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】人工智能 ?高等教育 ?課堂教學 ?運用

【基金項目】教育部人文社會科學基金青年項目“新時代背景下改善營商環(huán)境提升吸引外資水平的機制和影響因素研究”（18YJC790100）;廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃學科共建項目“雙邊伙伴關(guān)系推動中國企業(yè)對外投資的機制和效應(yīng)研究：基于風險控制的視角”（GD17XYJ18）;廣東國際戰(zhàn)略研究院暨教育部戰(zhàn)略基地重點課題“進一步改善營商環(huán)境，提升廣東吸引外資水平”（17ZDN02）、廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“廣州建設(shè)粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新中心的思路與對策研究”（2019GZGJ89）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0236-01

引言

在高等教育教學中對人工智能技術(shù)進行應(yīng)用，還存在各種各樣的問題，對這些問題進行分析可以將原因歸結(jié)于目前的技術(shù)水平有限、教師的教學理念有待轉(zhuǎn)變這兩方面。

一、人工智能對教學環(huán)境的改變

在教育教學的過程中，利用各種技術(shù)進行教學，主要的變化是改變了傳統(tǒng)的教學工具，使其轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w等。首先，在教學工具和學習工具方面，人工智能的發(fā)展促使其得到了創(chuàng)新。在對教師的教學方法上，這些教育教學工具的出現(xiàn)能夠讓教師在教學過程中變得更加方便，起到了一個“好幫手”的作用，能夠讓教學課堂變得更加活躍。其次，對于學習者而言，利用人工智能能夠讓學習者以更加便利的方式獲得學習資源。通過對目前的學習資源進行研究可以發(fā)現(xiàn)，我國進入人工智能時代后，學習資源也得到了智能的進化，在資源的質(zhì)量方面，機器已經(jīng)進行了嚴格把關(guān)，并根據(jù)學習需求作出了相應(yīng)分類，主要是分成文本、視頻等多種形式，根據(jù)學習者自身的需求進行學習資源的推送。

二、人工智能對教學方式的改變

在教育領(lǐng)域中，對人工智能進行引入，能夠讓教學資源以及教學環(huán)境發(fā)生顯著的變化。教師在備課階段可以對人工智能進行利用，同時在教學課程中還能實現(xiàn)即便不進入課堂也能對課堂學生表現(xiàn)進行實時監(jiān)控，利用人工智能對教學進行精準的指導。人工智能在教學方式的改變上，還包括很多方面，比如能夠?qū)W生進行個性化答疑，或者讓教師避免重復(fù)進行傳統(tǒng)的教學工作，以便開展更富有創(chuàng)造性的活動。

學習者如果仍然在傳統(tǒng)教學資源的基礎(chǔ)上進行學習，將很難在需求上對學習者進行滿足，也不能夠讓教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在目前的教學過程中，傳統(tǒng)的教學資源存在各種問題，而人工智能的應(yīng)用能夠讓這種現(xiàn)狀得到非常良好的改善，尤其是可以實現(xiàn)教學資源的進化以及教學資源的智能推送，并智能解鎖教學資源，在這些方面人工智能具有非常重要的價值?，F(xiàn)在對教學資源進行智能進化時可以發(fā)現(xiàn)，對我國的教學資源進行研究可以發(fā)現(xiàn)其一直處于一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中，而且會遵循“優(yōu)勝劣汰”的法則，這也就是說，教學資源一直處于一個進化的過程。在對學習資源進行進化時，還需要遵循一定的流程，如果教學資源的質(zhì)量優(yōu)良，那么就應(yīng)該實現(xiàn)良性循環(huán);如果質(zhì)量較差，就應(yīng)該利用人工智能對其進行智能識別并淘汰，并對同一種主題的資源進行智能匯聚。在利用人工智能對教學資源進行優(yōu)化的過程中，其一般流程主是先對新發(fā)布教學資源的質(zhì)量進行嚴格控制，然后利用機器對資源進行標簽的確定，之后再將這些資源進行重組，最后進行追蹤分析。第一，對質(zhì)量進行控制時，應(yīng)該對資源的質(zhì)量進行嚴格評價，根據(jù)相應(yīng)的標準打分，只有當學習資源的分數(shù)達到一定之后才可以發(fā)布。第二，在對資源進行標簽的確定時，應(yīng)該根據(jù)教學資源的形式等進行確定，如果教學資源的形式不一樣，比如為文字、圖片、文本、視頻等，那么對其進行標簽確定時也具有明顯區(qū)別，這個過程中主要是為了讓資源之間的動態(tài)更加聯(lián)通，并進行重組和進化。第三，利用人工智能對資源進行重組時，主要是將新上傳的資源和以往的資源在語義上產(chǎn)生一定的聯(lián)系，之后將相似性比較強的資源通過語義關(guān)聯(lián)機制實現(xiàn)自動重組，最終在資源網(wǎng)中所有的資源都會形成一個節(jié)點，然后在相互關(guān)聯(lián)的作用下實現(xiàn)自我凈化。第四，利用人工智能對資源進行追蹤分析，需要對不同用戶的使用情況進行分析，并分析資源的瀏覽量和使用頻率。

結(jié)束語：

雖然在高等教育過程中，人工智能的應(yīng)用還處于一個初始階段，但是其發(fā)展前景比較可觀，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯θ斯ぶ悄苓M行應(yīng)用并將其融入到高等教育教學過程中，應(yīng)該采取各種措施對教學方式、教學環(huán)境、教學資源的創(chuàng)新和優(yōu)化，讓人工智能和高等教育教學得到更充分的融合，實現(xiàn)深層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雅文，朱霖龍.人工智能在高等教育中的應(yīng)用及發(fā)展[J].課程教育研究，2018（08）：234.

作者簡介：

劉敏（1986.5-），女，漢族，重慶市人，博士研究生，講師，研究方向：國際經(jīng)濟學，高等教育國際化。