翁慶雙

摘要科學(xué)教育所具有的“真、善、美”價值是科學(xué)學(xué)科德育的應(yīng)有之義與獨特價值。依托科學(xué)基本觀念（知識類、方法類、情意類）的三個來源，統(tǒng)整三維課程目標，從而提煉科學(xué)學(xué)科德育目標體系;以此為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)流程，通過目標制定、驅(qū)動性問題設(shè)置、活動情境創(chuàng)設(shè)和反思評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，落實科學(xué)學(xué)科德育價值。

關(guān)鍵 詞初中科學(xué);學(xué)科德育;觀念建構(gòu);學(xué)科德育目標體系

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將“科學(xué)觀念”作為科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強調(diào)科學(xué)教育不再是讓學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)去記憶和積累更多的科學(xué)知識，而是掌握從科學(xué)的視角認識世界、理解世界的思想方法，發(fā)展個體主動運用科學(xué)的思維方式分析、處理所面臨的各種各樣實際問題的能力，并逐步養(yǎng)成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。[1]這要求我們深化對科學(xué)觀念內(nèi)涵及科學(xué)教育價值的理解，創(chuàng)新科學(xué)教育。基于觀念建構(gòu)的初中學(xué)科德育研究，嘗試統(tǒng)整科學(xué)基本觀念與三維目標，設(shè)計學(xué)科德育目標體系，進而以此為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計教學(xué)流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求彰顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的育人價值，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

一、觀念建構(gòu)：實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科德育價值的有效路徑

實踐中，學(xué)科德育與學(xué)科教學(xué)目標割裂，德育目標缺乏有效支撐;學(xué)科德育方式單一，缺乏情感體驗與實踐體驗的設(shè)計等，是許多學(xué)科教學(xué)的普遍困境。這也造成了科學(xué)教育人文價值的失落，遮蔽了其求真、崇善、寓美的育人價值。在此，“觀念建構(gòu)”成為實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科德育，引領(lǐng)師生達致求真、崇善、寓美生活的有效路徑。

這里的觀念，即“科學(xué)基本觀念”。其基本載體或來源是“科學(xué)”，指向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，即科學(xué)教育，具體到初中階段，即科學(xué)課程這一學(xué)科。因此，把握“科學(xué)基本觀念”首先必須立足于對“學(xué)科觀念”的理解。學(xué)科觀念，指個體對學(xué)科研究對象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的概括反映;其具體化反映即學(xué)科方法，對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用。我們通常將學(xué)科觀念與學(xué)科方法統(tǒng)稱為“學(xué)科思想方法”。[1]具體到科學(xué)而言，科學(xué)觀念即指存在于某一自然研究領(lǐng)域的某種形而上的信念，主要表現(xiàn)為其所在領(lǐng)域的一套遠比具體理論深刻得多的本體論、方法論和價值論信念。[2]

當前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為世界教育的潮流和時代發(fā)展的要求。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。教育部自2013年啟動的普通高中課程修訂工作指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品個和關(guān)鍵能力，是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合[3]。這為我們認識科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉科學(xué)基本觀念，進而展開基于觀念建構(gòu)的初中科學(xué)學(xué)科德育提供了指引。我們梳理了初中《科學(xué)》教材（浙教版）內(nèi)容，以科學(xué)基本觀念歸納整理相關(guān)內(nèi)容，嘗試分析其學(xué)科德育價值（見表1，節(jié)選）。

如表1所示，科學(xué)學(xué)科基本觀念是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解和把握科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對科學(xué)的總體認識，具體將表現(xiàn)為主動運用科學(xué)思想方法認識事物、處理問題的自覺意識、態(tài)度或思維習(xí)慣等。其主要來自三方面：一是對科學(xué)學(xué)科具體性知識的反思和概括，從而形成相關(guān)知識類的科學(xué)觀念，如力的觀點、運動的觀點、能量的觀點等;二是對科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)方法的反思，從而形成方法類的科學(xué)觀念，如類比方法、等效方法、模型思想;三是對科學(xué)在社會生活中的價值的認識和反思，從而形成情意類的科學(xué)觀念，如科學(xué)價值觀等。這三方面觀念相互影響、共同作用，構(gòu)成“科學(xué)基本觀念”這一有機整體，實現(xiàn)科學(xué)教育求真、崇善、寓美的獨特育人價值。

二、系統(tǒng)設(shè)計：基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育目標體系與教學(xué)流程

基于以上認識，我們設(shè)計了基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育目標體系和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，希望建立起科學(xué)基本觀念與課程三維目標之間的聯(lián)系，為教師的教學(xué)提供指引。借此讓學(xué)生經(jīng)歷正確價值觀指導(dǎo)下的“過程與方法”，獲得必要的“知識與技能”，彰顯科學(xué)學(xué)科德育應(yīng)有的“真”“善”“美”價值。

1.基于觀念建構(gòu)的學(xué)科德育目標體系設(shè)計

依托學(xué)生科學(xué)基本觀念（知識類、方法類、情意類）的三個來源，結(jié)合科學(xué)課程特點和課程標準的相關(guān)要求，我們力求將科學(xué)知識與技能，情感態(tài)度與價值觀，過程、方法與能力等相融合，并反映科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的互動與關(guān)聯(lián);將初中科學(xué)觀念分為情意類、方法類和知識類三種基本觀念，以三維目標為中介進行統(tǒng)整，提煉了初中科學(xué)學(xué)科德育目標（見圖1）。

相對于“知識本位”的教學(xué)，基于“觀念建構(gòu)”的科學(xué)德育目標體系旨在激發(fā)學(xué)生深層次的思維活動，增進其對知識的深刻理解。這也正是新一輪課程改革強調(diào)教師建立“以觀念建構(gòu)為價值取向的教學(xué)”的原因所在?？茖W(xué)基本觀念的形成不僅能讓學(xué)生洞悉科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，高屋建瓴地統(tǒng)攝和整合科學(xué)知識，提高認識水平和思維能力，以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;還能讓學(xué)生從科學(xué)視角去觀察、分析和處理與科學(xué)相關(guān)的生活事件和社會事件，獲得客觀、正面、積極的認識，進而將科學(xué)知識、技能應(yīng)用于日常生活，實現(xiàn)學(xué)以致用，真正形成正確的科學(xué)價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.基于觀念建構(gòu)的學(xué)科德育教學(xué)流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計

英國道德教育專家泰勒曾指出，“價值觀教育得以實現(xiàn)的形式方面，比價值觀教育的內(nèi)容本身更為重要，事情怎么說的、做的，要比說了、做了一些什么更有影響力?！盵4]學(xué)科德育目標的達成也是如此。基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育更需加強實施流程的設(shè)計。立足上述學(xué)科德育目標體系，我們設(shè)計了如下教學(xué)流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見圖2）。

在學(xué)科德育目標體系統(tǒng)領(lǐng)下，科學(xué)教學(xué)要以學(xué)科思想和方法主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將分散的學(xué)科知識點統(tǒng)整為完整的知識結(jié)構(gòu)。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：

一是制定引領(lǐng)教學(xué)的德育目標。教師須立足課程標準的要求和教材內(nèi)容，分析、提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊含的科學(xué)基本觀念，從而建立起觀念與情感態(tài)度價值觀的聯(lián)結(jié)，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方向，為學(xué)生的思維活動、情感體驗指明方向;二是設(shè)置建構(gòu)觀念的驅(qū)動性問題。要將對具體事實和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以此架設(shè)科學(xué)知識學(xué)習(xí)與價值理解之間的橋梁，從而使知識獲得與問題解決及觀念的建構(gòu)形成統(tǒng)一體;三是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)觀念的活動情境。以此為主線開發(fā)學(xué)科德育資源，展開基于學(xué)習(xí)情境的探究活動，有效促進學(xué)生深層次的認知參與和積極的情感體驗，在實踐中實現(xiàn)學(xué)科德育目標;四是開展反思評價。通過反思評價的反饋與調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思與遷移應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)科德育價值的自主建構(gòu)。

科學(xué)教學(xué)中“觀念建構(gòu)”的過程，就是學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法得以熏陶與養(yǎng)成的過程。與學(xué)科知識、學(xué)科技能和學(xué)科活動相比，將科學(xué)基本觀念作為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并在科學(xué)觀念建構(gòu)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究精神和科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)責任感，既能實現(xiàn)科學(xué)教育改革的愿景，也能更好地落實學(xué)科的育人價值。

學(xué)科德育的魅力，既存在于學(xué)科本身，更存在于教學(xué)行為。基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育，有待教師從德育資源開發(fā)、內(nèi)容整合、教學(xué)策略等方面不斷創(chuàng)新，并對諸多環(huán)節(jié)中的自我表現(xiàn)進行反思和調(diào)整，以期更好地實現(xiàn)其育人價值。

參考文獻：

[1]畢華林，萬延嵐.化學(xué)基本觀念：內(nèi)涵分析與教學(xué)建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2014（4）：78-79.

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[4]莫尼卡·泰勒，楊韶剛，萬明.價值觀教育與教育中的價值觀（下）[J].教育研究，2003（7）：58-66.

責任編輯? ?毛偉娜