錢金林 朱雪蓮

摘要 校史是校園文化和學(xué)校精神的集中體現(xiàn)，是寶貴的育人資源。針對過去開發(fā)校史資源的不足，通過明晰校史研究院建設(shè)理念，構(gòu)建校史研究院組織保障，優(yōu)化校史研究院運行模式，提煉辦學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生成為愛學(xué)校、愛祖國、有志向、有夢想的時代新人。

關(guān)鍵詞 校史;研究院;自主;學(xué)校文化

校史是一所學(xué)校歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的真實記錄，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、風(fēng)格和特色的高度濃縮，更是一所學(xué)校校園文化、學(xué)校精神的集中體現(xiàn)。一部校史，就是一部辦學(xué)育人史、創(chuàng)業(yè)發(fā)展史和文化形成史，其中蘊涵著歷史傳統(tǒng)、文化氛圍、學(xué)校精神以及校友風(fēng)采、經(jīng)典故事、人文環(huán)境等十分豐富的教育資源。杭州市文三街小學(xué)六十余年的辦學(xué)歷史積淀了深厚的校園文化，但校史資源研究開發(fā)匱乏。為此，基于學(xué)生德性發(fā)展，學(xué)校建立了獨具特色的校史研究院，并對其保障機制和運行模式進行了實踐探索。

一、校史研究院的建設(shè)理念

朱小蔓教授曾指出：道德教育需要代際合作，它是幾代人共同成長的歷程。[1]校史研究院的設(shè)立，成為架構(gòu)在學(xué)校和校友之間的橋梁，讓學(xué)生在聆聽老文三的校園趣事、觀摩校友作品、尋訪校友學(xué)習(xí)旅程等體驗活動中，汲取成長經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，思索人生意義。

1.著眼發(fā)展，挖掘校史研究院的價值意蘊

提煉學(xué)校精神，培植校園文化。源流深廣的校史能拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也是培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)先進校園文化的重要內(nèi)容;還能從中提煉學(xué)校精神，教育和影響一代代學(xué)子繼承和發(fā)揚勤奮務(wù)實、開拓創(chuàng)新的學(xué)校精神。

構(gòu)建管理模式，探尋途徑方法。借鑒學(xué)校已有的大隊部勤業(yè)社的管理模式，開展形式多樣、學(xué)生自治、評價多元的校史研究院活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進榜樣，提升學(xué)生光榮感和組織歸屬感，促進學(xué)生自主發(fā)展。

開發(fā)校史課程，形成資源體系。梳理校史，提煉總結(jié)有益學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容，形成校史資源庫，開發(fā)校史課程，籌劃校史館的建設(shè)，形成具有文三小學(xué)特色的德育課程資源體系，促進教師校本課程研發(fā)能力發(fā)展。

2.立足童心，明晰校史研究院的概念內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)校目前辦學(xué)特色，學(xué)校將校史研究院命名為“童‘hua文三校史研究院”。其中的“hua”是指“劃、畫、話、化”的讀音，即從兒童的視角出發(fā)，通過童心“策劃”、童心“繪畫”、童心“共話”、童心“默化”文三校史，體驗童趣、童探和童創(chuàng)的成長快樂。

校史研究院是學(xué)校少先隊工作品牌 “青蘋果家園”三社——即勤業(yè)社（大隊部組織）、特長社（社團拓展性課程）、實踐社（綜合實踐體系）中的勤業(yè)社下的一個分支，是以“文三校史”為研究主題而設(shè)立的組織機構(gòu)。其特殊性在于研究院內(nèi)的所有工作人員均為學(xué)生，它嘗試通過少先隊組織的自主管理、尋訪校友、課程學(xué)習(xí)與社會實踐活動的有機結(jié)合，采用研究性學(xué)習(xí)的活動模式，使學(xué)生獲得豐富的實踐體驗，對學(xué)校悠久的歷史、杰出的校友、輝煌的成績等形成新的整體認識。

校史研究院的管理機構(gòu)為院長辦公室，內(nèi)設(shè)正副院長、院長助理等若干崗位，明確職責(zé)、分工合作，全面負責(zé)研究院的日常運行、專題審批、活動展示、考核評價等工作。研究院下設(shè)若干研究分院，如小作家書院、校園小導(dǎo)游、童心畫廊、小小外交家、steam創(chuàng)想團等，主要負責(zé)開展尋訪校友、研學(xué)實踐、創(chuàng)編校史和傳播校史任務(wù)。各級崗位采用逐級招聘的形式確定人選，并制定了相應(yīng)的職責(zé)條例。為保證研究院的“研究”效果，學(xué)校聘請了相關(guān)專家、校友、學(xué)科教師及家長組成智囊團，專門指導(dǎo)研究院的實踐活動。

二 、校史研究院的組織保障

為保障校史研究院的正常運行，學(xué)校建立了相關(guān)的三個機構(gòu)組織，即校史室、校史課程組、校史研究院，三者相互依存、兩兩相通。

校史室——成員主要由教師和校史研究院社員組成，是校史資料的重要來源地之一，承擔(dān)著到不同場所搜集與認定校史資料、培訓(xùn)師生、編寫校史的任務(wù)。

校史課程組——承擔(dān)校史課程的開發(fā)和培訓(xùn)任務(wù)，不同的年段課程設(shè)置側(cè)重點不同，低段重在了解校史、口述校史，中段重在尋訪校友、研學(xué)體驗和繪編校史，高段著力點在傳播校史、創(chuàng)編校史。

校史研究院——研究院院長要求品學(xué)兼優(yōu)，有較強的組織管理能力和活動策劃能力，寫作能力較強，曾擔(dān)任過班長或中隊長的社員優(yōu)先考慮;對校史有著濃厚興趣，擅長溝通，能自主組織社員參加尋訪校友的系列活動。小作家書院、校園小導(dǎo)游、童心畫廊、小小外交家和steam創(chuàng)想團各分院也分別提出了相應(yīng)的社員招聘要求。研究院的院長和社員都是由學(xué)生根據(jù)自己的特長主動競聘入選。

有了來自校史室、校史課程組的人力資源和史料資源等軟硬件的支持，校史研究院的運行和管理才能得到保障。三者之間可謂各美其美，其中校史室和校史課程之間的教師成員可以是部分兼任的;校史室搜集和編寫的資料是校史研究院開展日常活動的重要參考，校史研究院在尋訪和實踐過程中搜集的資料也是校史室資料來源之一;校史課程的優(yōu)秀培訓(xùn)學(xué)員和校史研究院的成員之間是互通的，研究院成員由研究院負責(zé)招聘，這些成員可以優(yōu)先選擇參加相應(yīng)年段的校史課程培訓(xùn)，融尋訪校友、創(chuàng)編校史和研學(xué)實踐為一體。

校史資源的開發(fā)和建設(shè)是研究院開展工作的原點，校史課程教師和研究院社員的培養(yǎng)是研究院建設(shè)的基點，活動體系的構(gòu)建是研究院運行的支點。研究院的人員重組，社員自主參與和堅持實踐，社會化課程的充分體驗，促使學(xué)生意志力得到錘煉，文化品味得以培養(yǎng)，并進而樹立學(xué)校校史研究院品牌意識，使校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的自主學(xué)園、智慧樂園和健康家園。

三、校史研究院的運行模式

研究院架構(gòu)以兒童道德認同為基本理論資源，結(jié)合學(xué)校前期“尋訪文三人”的有效探索，圍繞實施“三類對象、四步操作、五卡評價”三個維度運行模式，探索小學(xué)校史教育的新路徑。

1.三位一體，攜手共進

其一，學(xué)生尋訪身邊的校友。研究院發(fā)放尋訪校友倡議書、校園網(wǎng)上設(shè)置浮標(biāo)提示尋訪活動，通過媒體、校園網(wǎng)發(fā)布、口頭、電話、QQ、微信等多種方式尋訪校友，建立校友資源庫，還將尋訪到的故事、校友回信、采訪視頻整理后作為開學(xué)典禮的素材。其二，師生訪談退休教師。詢問當(dāng)年辦學(xué)情況、師資力量、校訓(xùn)、學(xué)生風(fēng)采，了解是否留下備課本、練習(xí)卷、作業(yè)本、成績單、畢業(yè)照片、校園留影、校園故事等，編寫訪談錄并結(jié)集編印。其三，校友會共敘校友情。與校友——世界數(shù)獨冠軍金策書信傳情，了解學(xué)長就讀中學(xué)時期如何處理比賽與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。聆聽已是北大教授的校友講述當(dāng)年教師背學(xué)生淌水進校園上課的感人故事。此外，每逢重大慶典活動，如運動會、校歌發(fā)布會等，均熱情邀請校友參加。