唐鵬

【摘要】課后作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)有效方法。在課堂具體教學(xué)中，物理教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，結(jié)合學(xué)生的差異性、個(gè)性發(fā)展對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以有效滿足物理教學(xué)的需求，從而使得教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?作業(yè)分層設(shè)計(jì) ?必要性 ?優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0168-02

課后物理作業(yè)具有極為重要的作用，其不僅是鞏固知識(shí)的有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效渠道?，F(xiàn)代教育體系對(duì)教師提出了更多要求，不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?；诖耍咧形锢斫處熢趯?shí)際教學(xué)中，要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到此要求。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在高中教育教學(xué)中，一個(gè)重要學(xué)科就是物理，但同時(shí)這也是難點(diǎn)學(xué)科。因?yàn)樘幚碇R(shí)比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，所以對(duì)其最好的學(xué)習(xí)和記憶方法就是理解性記憶。如果教師還是沿用以往的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。但是在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，很多教師還沿用以往的教學(xué)手段，也就是“一刀切”方式，沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性與個(gè)性化發(fā)展，而這種教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求。另外，物理教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作用，如果作業(yè)較為簡單，那么無法滿足學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的需求;相反，則無法調(diào)動(dòng)差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。針對(duì)此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變以往的思路，充分了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其需求設(shè)計(jì)物理作業(yè)，避免“吃不飽、吃不消”的情況出現(xiàn)。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)必要性

（一）學(xué)生發(fā)展的需求

不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，尤其是在文理科分班以后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力參差不齊，物理教師在短時(shí)間內(nèi)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在布置物理作業(yè)的時(shí)候，如果還采用傳統(tǒng)的方式，所有學(xué)生完成一樣的作業(yè)，那么就會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，因此，高中物理教師必須要轉(zhuǎn)變這種布置作業(yè)的方式，采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式。

（二）物理教學(xué)的需求

無論是在一門學(xué)科的教學(xué)中，課后作業(yè)都必不可少，其不僅是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也是對(duì)課外知識(shí)的延伸。物理學(xué)科同樣不可刪去這一環(huán)節(jié)。具體來說，物理作業(yè)既對(duì)學(xué)生有利，也對(duì)教師有利。學(xué)生通過課后作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與掌握，而教師通過課后作業(yè)可以進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善教學(xué)方法[2]。新課程明確指出，在高中物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)其物理興趣，在未來學(xué)習(xí)與工作中也會(huì)自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，成為一個(gè)復(fù)合型人才。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，所以，開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)熱情，挖掘潛能

高中物理教師在每次講授完課堂知識(shí)以后，都要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)。主要將物理作業(yè)劃分為必做題與選做題兩大類，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性地完成作業(yè)。教師先將班級(jí)中的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，他們可以忽略必做題，直接完成選做題。要注意，他們的作業(yè)習(xí)題量可以不多，但是要保證質(zhì)量。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，他們必須要完成必做題，然后根據(jù)自己的能力完成選做題，這樣他們?cè)跊]有任何壓力的情況下激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，他們只需要完成必做題即可，但是要保證質(zhì)量，然后在此基礎(chǔ)上可以挑戰(zhàn)自我。

例如粵教版必修二“機(jī)械能和能源-功率”該知識(shí)點(diǎn)，教師在完成講解以后，可以布置以下習(xí)題作業(yè)：（1）必做題：一輛汽車的質(zhì)量為2t，其發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率為45kw，當(dāng)汽車勻速行駛在高速公路上，其最大速度為15m/s，假設(shè)汽車在行駛中受到的阻力不變，①當(dāng)汽車在勻速行駛時(shí)速度為10m/s，計(jì)算其發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出功率：②當(dāng)汽車在行駛中，加速度為1.15m/s2，計(jì)算其速度。（2）選做題：一個(gè)興趣小組自己制作了一輛遙控車，并對(duì)其性能進(jìn)行了研究。讓小車在水平的軌道上直線運(yùn)動(dòng)，并記錄了運(yùn)動(dòng)全過程，通過處理，將該過程轉(zhuǎn)化為速度-時(shí)間圖像（如圖1），在圖像中，除了2s-10s時(shí)間段的圖像呈曲線，剩下時(shí)間段的圖像全部都呈直線。已知，在小車運(yùn)動(dòng)的過程中，在2s～14s這一時(shí)間段內(nèi)功率沒有發(fā)生變化，在14s末停止遙控，讓小車靠慣力自由前行，小車的質(zhì)量為1kg，在行駛中所受阻力不變，求：①小車所受的阻力值;②小車在勻速行駛中功率是多少？③在加速運(yùn)動(dòng)中小車位移的大小。

在該知識(shí)點(diǎn)的分層設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)自主完成作業(yè)，并勇于挑戰(zhàn)高難度習(xí)題，體會(huì)成功的喜悅。

（二）適應(yīng)學(xué)生需求

因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方法以及之前所接受的教育程度各不相同，所以他們的思維能力、理解能力以及物理能力各不相同，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)的理解深度也各不相同。因此，教師要在實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保作業(yè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后作業(yè)具體可以分為基礎(chǔ)題、拔高題、拓展題三個(gè)層次?；A(chǔ)題是學(xué)生必須要完成的作業(yè)，而拔高題和拓展題學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇性地完成。這樣一來，C層次的學(xué)生不會(huì)因作業(yè)太難而發(fā)愁，A、B兩層次的學(xué)生也不會(huì)因作業(yè)快速完成而感到“無所事事”。

（三）促使評(píng)價(jià)方式改變

因?yàn)槲锢碜鳂I(yè)是根據(jù)學(xué)生的差異性而設(shè)計(jì)和布置的，所以在一定程度上也改變了作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。教師可以根據(jù)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多是采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心[3]。對(duì)于A層次的學(xué)生，要減少量化考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有較多的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再往前“跳一跳”，并且還要將學(xué)生存在的不足之處指出來，協(xié)助學(xué)生明確自己的努力方向，進(jìn)而更好的投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于B層次的學(xué)生，要對(duì)其有嚴(yán)格要求，積極培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式讓他們看到自己的不足，并改進(jìn)。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生有效完成作業(yè)習(xí)題。

結(jié)束語：

在物理教學(xué)中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)使得各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求得到充分滿足，學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)成功，感受喜悅，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。教師在對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的困擾，將習(xí)題作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珊珊.新課改下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].教師，2014（29）：99.

[2]曾雪琴.高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：135-136.

[3]蘆小剛，韓曉宇.高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究[J].課程教育研究，2019（03）：180-181.