李彩榮

摘 要：我國在教育事業(yè)中投入了大量的人力與精力，現(xiàn)在初中語文教學已經(jīng)有了很大的進步，其表現(xiàn)是初中生已經(jīng)逐漸對語文學科產(chǎn)生了濃厚的興趣。但隨著時代的進步，新的教學思路與方法也在不斷更新，在新課改提出以后，一種新的學習方法翻轉(zhuǎn)課堂教學也逐漸進入我們的視野中，這種教學方法更能有效了解初中生的需求和興趣，讓學生們更能有效率的進行學習，使學習上升到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 教學應(yīng)用

引言

研究初中語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用要點，需要語文教師重視翻轉(zhuǎn)課堂教學意義，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點與方法，在課前、課上與課后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，分別強調(diào)其運用要點，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂推動初中語文教育發(fā)展。^[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.學生學習信息化

在教學的過程中教學與信息化得到了充分的結(jié)合，與傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學是通過學生在互聯(lián)網(wǎng)上看視頻和查找資料進行學習的一種方式，做到了提前預(yù)習的效果，把傳統(tǒng)教學只限定在學校授課的狀況改為通過各種渠道獲取知識，這是新理念的教學方式獨有的特點。^[2]

2.教學方式提前化

現(xiàn)在有的學生提前預(yù)習資料時一般都是紙質(zhì)類的參考書，而有的地方已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，利用微信等互聯(lián)通訊方式，把學生的學習情況發(fā)給家長。翻轉(zhuǎn)課堂使學生的預(yù)習更為多樣化，在教師正確的指引下，將生澀難懂的預(yù)習內(nèi)容變得生動形象，更具體。提高學生預(yù)習質(zhì)量。^[3]

3.學習過程互助化

傳統(tǒng)課堂教學過程是先教后學，教師在課堂上把知識教給學生，然后課下自己學習。翻轉(zhuǎn)課堂正相反，是先學后教，通過課堂進行學習，教師布置任務(wù)，課下學生通過自行分組共同將問題進行討論和解答。在互助的模式下找到最佳解決方案。在這一過程中，傳授的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變，教師是傳達者，學生們通過互助性變成主導(dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應(yīng)用

1.增強師生有效互動

初中語文教學運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以起到增強師生有效互動的重要作用。初中語文教學實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求師生在課堂上主要進行問題解決與語文教學探討，使師生互動具備良好平臺，提升了師生互動的實效性。在運用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師在課堂教學中的角色由原本的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成共同學習者與引導(dǎo)、指導(dǎo)者，教師可以深入學生群體中間，對學生進行集中答疑與針對性輔導(dǎo)，從而促進初中語文教學實現(xiàn)因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生也從原本的被動接受知識者轉(zhuǎn)變成主動學習者與知識自主探索者，課前進行自主學習，課堂與教師交流問題，實現(xiàn)問題的有效解決，課后也能夠針對不懂的地方借助相關(guān)視頻進行知識鞏固。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的運用具有增強師生互動的重要意義。

2.注重教學反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，學生能夠了解到課堂教學的重點，從而在沒開始課程教學前就實現(xiàn)了知識自學。當教學轉(zhuǎn)移到課堂上時教師需要聯(lián)動課上和課下之間的學習，讓學生分享自己在微課以及翻轉(zhuǎn)課堂中學到的內(nèi)容產(chǎn)生的感受，讓學生在課堂中能夠暢所欲言，分享自己的語文學習思考。這種互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，學生更能強化學習到的知識和內(nèi)容，也是一種學習方式的變革，教師此時也可以應(yīng)用小組討論的方式，隨時捕捉學生的動態(tài)，掌握學生的學習情況，運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式也能夠有效追蹤學生的學習進展，對教師了解學生學習情況來說也是一種有效的工具。

3.合理地提高學生自主學習能力

教師運用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學生進行高效的語文學習，使學生在學習的過程當中進行思考和探究，教師可以通過合理安排學習任務(wù)提高學生的探究能力。如有些課文的內(nèi)容與學生生活環(huán)境有著較大的差別，學生難以理解和探究。教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂融入一些與教學內(nèi)容相似的圖片和視頻，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生探討與交流知識，使學生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師還可以通過引導(dǎo)學生進行大量的閱讀，在閱讀的過程當中熟練地掌握語文學習技巧，了解語文知識的結(jié)構(gòu)性特征，鍛煉學生的信息收集能力和信息篩選能力。在此過程中，教師起到引導(dǎo)與提供閱讀資源的作用，真正將課堂主動權(quán)交還給學生，使學生通過自主閱讀養(yǎng)成良好的語文學習習慣。教師在引導(dǎo)學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的過程當中，還可以預(yù)先布置一些問題，讓學生帶著問題進行探討，提高學生的邏輯思維能力和探究意識。^[4]

4.樹立“因材施教”教學理念

學生成長環(huán)境、個人認識、性格特點均決定了初中學生群體中個體的差異性，只有樹立因材施教教學理念，教師才能夠最大程度上激發(fā)學生對語文學習的熱情，最終實現(xiàn)打造翻轉(zhuǎn)課堂的目的。因此，教師應(yīng)當秉持該教學理念，立足于本班級，深入探究學生的個體特點，建立基于學生個人的差異化評估體系，之后根據(jù)學生情況合理將他們劃分為不同小組，小組成員應(yīng)當互補學習，鼓勵學生交流、溝通，為落實翻轉(zhuǎn)課堂提供助益。^[5]

結(jié)語

隨著信息化與教育的接觸越來越多，關(guān)系越來越密切，互、教結(jié)合的模式不斷完善，初中語文教學迎來了新的發(fā)展，聚焦信息化是未來初中語文的重點發(fā)展趨勢之一，將會迎來一場重要的教育革命，隨著教育的節(jié)奏越來越快，教育理念、教學目標、教學方法、教學媒介等等都發(fā)生了重大的改變，學生學習需求的不斷變化，迫使著初中語文教育不斷變革，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式會讓初中人才培養(yǎng)更加便捷、簡單。

參考文獻

[1]陳娟.初中語文教學有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”之探索[J].中華少年，2017（34）：176-177.

[2]劉亞莉.淺談初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：7.

[3]趙宏靈.初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究[J].新課程（中），2017（10）：4.

[4]李瑞偉.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中語文教學中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學，2017（27）：76.

[5]張棟.初中語文教學打造翻轉(zhuǎn)課堂的方式探尋[J].新課程（下），2017（07）：138.