徐儒藝

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的成功與否。在英語教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極運(yùn)用心理效應(yīng)和溝通技巧，能夠減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地投入學(xué)習(xí)，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、適當(dāng)運(yùn)用被賞識(shí)心理

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性深處最大的欲望，莫過于受到外界的認(rèn)可和贊美。”我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)渴望從老師那里得到關(guān)注和贊美，獲得學(xué)習(xí)的成就感。所以在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生行為表現(xiàn)的賞識(shí)、適度的贊美和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。賞識(shí)教育要求教師合理運(yùn)用各種贊美技巧，盡最大的努力去激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和成長。教師一個(gè)贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)甜甜的微笑、一句肯定和鼓勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感受到溫暖，促使他們積極主動(dòng)克服困難和懶惰，努力學(xué)好英語。在英語課堂上，我們要擦亮眼睛，積極挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極行為，給予適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，讓賞識(shí)成為一種習(xí)慣。

二、有效利用羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂意和別人打交道。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對一個(gè)人傳遞積極的期望，會(huì)使他進(jìn)步更快，發(fā)展得更好。所以我們在英語教學(xué)過程中，教師要有意無意地通過語言、態(tài)度、表情等方式，將自己對學(xué)生更高的期望傳遞給學(xué)生，并暗示他們能夠通過自身的努力和外界的幫助達(dá)到某一期許。這樣，學(xué)生得到了積極的暗示和肯定，自信心大大提升，同時(shí)為了不負(fù)老師的期望，就會(huì)加倍努力使自己的智力、學(xué)業(yè)成績和社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。

三、 課堂中積極運(yùn)用記憶術(shù)

英語作為一門外語，若要學(xué)好，大量的背誦和記憶是必不可少的。背誦是有效的學(xué)習(xí)方法，也是語言輸入的一種高效途徑，它既可以幫助學(xué)生鞏固和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，幫助學(xué)生順利進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)。所以在教學(xué)過程中，教師要好好利用記憶規(guī)律，調(diào)整好上課重難點(diǎn)的時(shí)間，并幫助學(xué)生掌握一些背誦方法和技巧，提高教學(xué)效率。

系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。記憶一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果就比中間部分要好。因此，我們在課堂教學(xué)中，可以把重要的知識(shí)點(diǎn)安排在課堂的開頭和結(jié)尾。我們可以用復(fù)習(xí)舊知或創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)新知的方式來導(dǎo)入一堂課，然后以總結(jié)重難點(diǎn)或辨析易混淆的知識(shí)點(diǎn)來結(jié)束一堂課，這樣可以讓學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)方面達(dá)到事半功倍的效果。其次，我們在讓學(xué)生在背誦單詞或文章時(shí)，每次背誦的時(shí)間不宜過長，并不時(shí)變化背誦文章、單詞的開始位置，克服背誦時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘得很快，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘，也就是說，遺忘發(fā)展的規(guī)律是“先快后慢”。因此，我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸增加。比如，我們在教授了新知識(shí)之后的第一天，便要求學(xué)生對重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記誦，然后在第二天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天后再復(fù)習(xí)鞏固一次，下一次復(fù)習(xí)則可以安排在一周之后，以此類推。在要求學(xué)生記憶單詞和句型、文章的時(shí)候也是如此。在習(xí)得了新知的時(shí)候，時(shí)不時(shí)地檢查和復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生在發(fā)生遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。

總之，英語教學(xué)不僅是教師和學(xué)生之間的語言交流工作，更是教師和學(xué)生之間的心理溝通工作。了解常見的心理效應(yīng)并合理地應(yīng)用到教學(xué)之中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，減少學(xué)習(xí)障礙，從而揚(yáng)長避短，使教學(xué)工作效能達(dá)到最優(yōu)，使師生的智慧和自身價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

（作者單位：江西省南昌高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)麻丘學(xué)校）