周蕓

“對話式”語文教學隨著課改的深入逐漸被引入課堂，這種語文閱讀教學模式以學生為主體，引導學生獨立思考，對語文閱讀做出自己的理解，并逐步建立閱讀思維，打破對標準答案的“敬畏感”，勇于對標準說“不”，與教師、與課本進行深入有效的交流。因此，“對話式”語文教學被很多小學語文教師提倡，在“素質(zhì)教育”逐步取代“應試教育”的今天，“對話式”閱讀也更有用武之地。但“對話式”教學不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，由于提出的時間短，應用還不十分廣泛，因此還存在一些問題。由于當前小學教育還沒有完全脫離“應試教育”模式，因此很多教師，尤其是執(zhí)教時間比較長的老教師還不熟悉這種新的教學理念，在課堂上布置的對話流于形式。同時，“對話式”的教學成果如何以一種新型標準被體現(xiàn)出來，如何讓家長接受這種教育模式，并明白這種教育模式的好處，是很重要的一個問題

一、閱讀活動對話中存在的問題

（一）教師和學生的對話意識不強

“對話式”教學是素質(zhì)教育在語文課堂活動中的體現(xiàn)，其核心在于讓學生深入閱讀，提高思維能力，以學生為主體進行閱讀訓練，把握閱讀精華。因此，學生在對話過程中是最重要的角色，從構(gòu)建主義學習理論來講，是學生通過自己的閱讀，逐步構(gòu)建出語文思維。對話教學并不只是簡簡單單的教學，重點在于課堂的留白時間，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中，逐步學會深入思考。

（二）學生參與度不夠

素質(zhì)教育對學生學習的積極性要求很高，需積極調(diào)動學生參與課堂的興趣，但現(xiàn)在很多小學語文閱讀課堂對話，學生的參與度都不高。一部分原因是教師的設計不到位，由于小學生的閱讀能力不強，獨立思考能力不夠，因此很多教師的對話設置只是走流程，讓學生隨便讀一讀就公布正確答案，或只叫幾個成績比較優(yōu)秀的學生來回答問題。這樣就沒有“交流與思考”，學生也沒有自主選擇權(quán)，只能被動地接受教師單方面“對話”。另外，教師精心設置了問題，也對課堂的時間把握細致，但學生自己浪費了時間，并不認真參與對話，拒絕和教師交流，將自己封閉起來，因此改善學生的學習理念就顯得尤為重要。

（三）課堂節(jié)奏把握不好

語文閱讀課堂的對話主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是學生與文章之間的對話，另一方面是師生之間的對話。有時教師為了提高課堂效率，忽視了第一個對話的重要性，在學生還沒有深入解讀和領(lǐng)悟時，就急于讓學生總結(jié)交流，這就造成沒有人能回答出文章的真正內(nèi)涵;或者學生只能“走捷徑”，參考課外輔導書上的答案，導致對話活動失去價值。

二、小學語文閱讀活動構(gòu)建高效對話的措施

（一）提高師生對話的學習理念

教師首先要明確“對話式”教學的目標和核心思想，提升自己的教學理念，與時俱進，增強自身素養(yǎng)與教育工作能力，對“對話式”教學有較好的理解。其次，教師應引導學生對“對話式”學習的重視，知道怎樣去深入對話，深入學習。

（二）引導學生理解文章

閱讀課堂的“對話式”教學的展開，要求每個學生都能真正讀懂文章，對文章有自己的理解，理解詞語在文章中的含義，甚至對某一處情節(jié)設置有自己獨特的理解。因此教師要“授之以漁”教會學生如何去理解文章，怎樣將文章分成不同的段落，從哪些詞語中去捕捉文章主題。同時，學生在日常生活中應有意識地培養(yǎng)自己的語文思維，努力記住自己日常生活中的感受，并在閱讀過程中聯(lián)系實際。

（三）營造平等對話環(huán)境

教師在對話過程中要把自己當成學生的同齡人與朋友，與學生平等交流討論。同時由于學生的能力水平各有不同，為確保每個學生都參與到對話活動中，能在對話活動中有收獲，所以教師應分階段設置對話話題，讓學生通過多層思考才能有所發(fā)現(xiàn)。

“對話式”教育的核心其實還是“以學生為主體，以教師為引導”，有時因為時間的制約，或教學設備不夠充足，難以達成理想的以學生為主體。在“應試教育”的余熱尚未散去的大環(huán)境下，教學仍然強調(diào)快速高效，一切以讓學生最快掌握技能為主要目的，仍是傳統(tǒng)“填鴨式”教育，導致很多對話流于形式。雖然為學生布置了思考作業(yè)，但學生因為其他原因只能將這種“看不出來”的隱形作業(yè)擱置一旁。因此，把握課堂時間，為閱讀“留白”，鼓勵學生的學習興趣和提高課堂參與度，這些都是小學語文教師必須加以注意的重要舉措。

（作者單位：江蘇省南通市城南小學）