錢季春

對于統(tǒng)編版教材所編選的文言文，教師在教學(xué)中，不一定要做到字字落實，可以讓學(xué)生在多次朗讀中感知文言文的整體意蘊(yùn)，達(dá)成提升文言文閱讀能力的目的。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)文言文閱讀興趣

小學(xué)生對世界始終充滿了好奇之心。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師不能生硬地要求學(xué)生朗讀課文，而應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生的身心意識浸潤在文本的內(nèi)容和語境之中，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與的意識，讓學(xué)生的情感與文本的作者、文本的內(nèi)容形成情感上的共鳴，從而達(dá)到借情激情的效果。

比如教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時，教師就可以創(chuàng)設(shè)了這樣的閱讀情境：“很多人都有一個習(xí)慣，別人怎么做，他就怎么做，沒有自己的思考。今天，我們就要學(xué)習(xí)一個故事：道路旁邊有一棵李子樹，上面結(jié)滿了李子，很多孩子一擁而上，如果是你，你會怎么做呢？”教師在學(xué)生回答之后，緊扣認(rèn)知上的沖突進(jìn)行引導(dǎo)：“有這樣一個孩子，就沒有跟隨著大家一擁而上，他是怎么做的呢？又是怎么想的呢？”教師于是揭示文題。

試想，如果教師直接引出題目，讓學(xué)生生硬地走進(jìn)課文進(jìn)行朗讀，很多學(xué)生都會不明就里，勢必會影響到內(nèi)在的表達(dá)興趣。而這一案例中，教師則利用學(xué)生慣有思維與王戎的不同做法之間的矛盾，喚醒了學(xué)生的閱讀興趣，起到了較好的教學(xué)效果。

二、深化合作探究，敘述文言文故事情節(jié)

入選統(tǒng)編版教材的文言文基本都以簡單的故事為主。語言雖然淺顯，但情節(jié)卻跌宕起伏，學(xué)生朗讀起來就不覺得枯燥生硬。但在教學(xué)過程中，教師要避免獨自一人唱獨角戲，可以將班級中的學(xué)生劃分為若干合作小組，強(qiáng)化師生之間、生生之間的合作。

比如教學(xué)《學(xué)弈》一文時，教師就可以讓學(xué)生借助教材中提供的注釋，在必要的點撥與引領(lǐng)之下，運用自己的話來描述文章的大意。這時，教師就可以將學(xué)生分成合作小組，讓合作小組中的成員依照分工合作，來整體感知該故事的意蘊(yùn)。

在理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的想象。比如講述《司馬光》時，讓學(xué)生想象，一個孩子掉進(jìn)了水缸，其他孩子會是怎樣的反應(yīng)呢？教師鼓勵學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充想象：有的學(xué)生大聲尖叫著，有的學(xué)生已經(jīng)嚇得魂不守舍，還有的學(xué)生早就跑去向大人求救了……

三、推動多層誦讀，積累文言文內(nèi)在語感

文言文的朗讀效果一般都分為三個不同的層次：一是讀得正確流利，二是讀出故事情味，三是在讀中內(nèi)化積淀。首先，教師要全面洞察文言文與現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣的不同之處，聚焦文言文獨特的節(jié)奏和韻律，要讓學(xué)生的閱讀能呈現(xiàn)出文本表達(dá)獨特的韻味。然后，教師要讓學(xué)生在深入閱讀的過程中體悟文本意蘊(yùn)，感知人物形象，將身心浸潤在文本的故事之中，得到深刻的熏陶與感染。

以教學(xué)《司馬光》為例，在指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀時，教師就可以緊扣課文中最能體現(xiàn)文言表達(dá)特點的“光持石擊甕破之”這句話，引導(dǎo)學(xué)生通過識別生字、確定節(jié)奏來保障他們正確流利地朗讀;其次，為了讓學(xué)生能夠感受司馬光遇到突發(fā)情況并不慌亂的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在閱讀這句話時，怎樣朗讀才能更加體現(xiàn)司馬光的這個特點呢？很多學(xué)生確定朗讀的節(jié)奏及重音，都是基于自己對文本的深刻理解。這樣的朗讀有益于其認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，長此以往，在充分積累的基礎(chǔ)上，可以夯實其對文言文的內(nèi)在語感。

四、巧妙拓展補(bǔ)充，豐富文言文閱讀視域

統(tǒng)編版教材中所編選的文言文大多是節(jié)選經(jīng)典文本而來的。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展與補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。

仍以《司馬光》為例，很多學(xué)生都會蹦出這樣的問題：為什么司馬光能夠與其他小朋友不同，在如此危急的時刻仍如此冷靜呢？教師就可以補(bǔ)充《宋史》中記載的相關(guān)故事，讓學(xué)生了解到司馬光從小就開始閱讀《左氏春秋》，讓學(xué)生深刻意識到是閱讀給予了司馬光智慧，在遇到突發(fā)事件時能夠展現(xiàn)出臨危不亂的高貴品質(zhì)。這樣的拓展讓學(xué)生在眾多文本資料所形成的合力中，對人物形成了更加多維、更加立體的體悟。這樣教學(xué)，是真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

文言文的語言特點與現(xiàn)代漢語的有著較大的差距，教師就需要從學(xué)生的思維特點出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的拓展與體驗，在夯實和開闊認(rèn)知思維的同時，為深化和豐富學(xué)生的認(rèn)知思維奠定基礎(chǔ)，真正為促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）