林文通

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，不僅需要準(zhǔn)確記憶，更要加深理解、靈活應(yīng)用，因此，尋找有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。探究式課堂能夠有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，在探究中親歷知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。教師要抓住探究式教學(xué)的特點(diǎn)，做好合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，積極尋找與應(yīng)用探究式教學(xué)策略，以高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在探究式教學(xué)中促進(jìn)思考

探究式教學(xué)突出“探究”二字，這就要求教師深入挖掘教材，巧妙理出適合學(xué)生探究的素材，使學(xué)生更好地在探究中深度思考。為保證探究式教學(xué)工作的順利實(shí)施，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上追求精而不在多。首先，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從整體上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做好數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合，為探究式教學(xué)工作的開展做好鋪墊。其次，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解上，應(yīng)進(jìn)行一材多用，一材多變，充分挖掘數(shù)學(xué)材料的價(jià)值。最后，在例題和訓(xùn)練習(xí)題的選擇上應(yīng)用心，確保數(shù)學(xué)習(xí)題具有針對性、典型性，學(xué)生通過鞏固訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)深度探究，以此理解知識(shí)，掌握解題方法，達(dá)到融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

在探究式教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)探究特點(diǎn)，積極將教材中的知識(shí)變成學(xué)生易于融入的探究素材，以促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂。如在講解圓柱的知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下例題：有一個(gè)圓柱，它的底面周長和高相等，如果高縮短4厘米，表面積就減少48平方厘米，問這個(gè)圓柱體的表面積是多少（取3）？ 學(xué)生在探究中知道：根據(jù)題意描述，底面周長和高相等，由此可推導(dǎo)出它的側(cè)面展開圖是一個(gè)正方形。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助草圖進(jìn)行探究，通過已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，最終求出圓柱體的表面積。

二、巧妙優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在探究式教學(xué)中激活思維

在構(gòu)建探究式的課堂模式時(shí)，學(xué)生的思維訓(xùn)練必須基于教師的巧妙引導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過三方面尋求突破：首先，明確每節(jié)課授課目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好教學(xué)目標(biāo)在每節(jié)課上的細(xì)分，提高教學(xué)的目的性與針對性。其次，預(yù)留合理的自學(xué)時(shí)間。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考，教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論，以促進(jìn)學(xué)生在深度探究中提升知識(shí)的理解。最后，合理設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題難度。為提高學(xué)生探究的有效性，在數(shù)學(xué)習(xí)題難度的設(shè)置上，應(yīng)層層遞進(jìn)，逐漸深入，滿足不同層次學(xué)生的需求，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極思考、深入探究，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

如在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”一課時(shí)，為激活學(xué)生思維，教師可以結(jié)合具體的組合圖形設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生將組合圖形分割成比較熟悉的圖形，而后分別進(jìn)行求解，使學(xué)生都能找到解題自信。學(xué)生在探究中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂授課方法，在探究式教學(xué)中提升效率

為保證探究式教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中應(yīng)注重充分利用教學(xué)資源，做好課堂授課方法的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感。首先，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒂腥さ膱D片、視頻展示出來，讓學(xué)生在形象的教學(xué)輔助中更好地參與探究，教師乘機(jī)將難點(diǎn)、重點(diǎn)滲透到課件中，以促進(jìn)學(xué)生的深度探究。其次，積極開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。為提高學(xué)生參與的積極性，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考討論，以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。針對部分授課內(nèi)容，課堂上可鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，繪制相關(guān)的圖形，或制作相關(guān)模型，感受圖形的變化，加深對數(shù)學(xué)模型的印象，更好地應(yīng)用于解題中。

如在講解正方體和長方體知識(shí)時(shí)，教師可使用多媒體向?qū)W生展示以下習(xí)題：有一根鐵絲，正好可以焊成一個(gè)棱長為8厘米的正方體框架;如果改焊成一個(gè)長10厘米、寬7厘米的長方體框架，高是多少厘米？該題目較為抽象，很多學(xué)生不易理解，教師可以借助多媒體技術(shù)，將焊接后的圖片展示出來，用不同顏色的線段將相應(yīng)的棱長展示出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)棱長總和相等，并根據(jù)長方體的棱長特點(diǎn)進(jìn)行探究，最終求出這個(gè)長方體框架的高為7厘米。

總之，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)手段的創(chuàng)新，在于更加注重學(xué)生對知識(shí)的自主建構(gòu)。在探究式的課堂模式中，學(xué)生想更好地參與探究，必須基于一定的載體。教師作為課堂的引領(lǐng)者，要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，巧妙搭建探究平臺(tái)，使學(xué)生既知道知識(shí)的“表”，又深入理解知識(shí)的“里”，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣蓬萊中心學(xué)校）