許永華

【摘 要】本文界定了高中戲劇教學(xué)的概念，分析了高中戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了課堂組織活動(dòng)是戲劇教學(xué)中較為實(shí)用的教學(xué)方法，并以《竇娥冤》的教學(xué)為例，列舉了三種課堂組織活動(dòng)，使學(xué)生在課堂組織活動(dòng)中深入理解作品主題，提高表達(dá)交流能力、審美能力和鑒賞能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué);組織活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）19-0024-02

一、本文戲劇教學(xué)概念的界定

戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)表演藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。選入高中語(yǔ)文教材中的戲劇作品，包括中國(guó)古代戲曲和中外現(xiàn)當(dāng)代話劇等，都是戲劇作品中的精華。本文所指的戲劇教學(xué)即高中語(yǔ)文教材中戲劇作品選文教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，要在閱讀鑒賞中了解戲劇的基本特征及主要表現(xiàn)手法。在選修課程《小說(shuō)與戲劇》中明確提出學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法，初步把握戲劇的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。“表演劇本的精彩片段，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征?！盵1]在2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”提出，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外劇本等優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)感情的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。 [2]在中學(xué)語(yǔ)文教材中，戲劇選文的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)很低。在最新部編版高一必修一（下）課本中，僅有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇選文。僅僅靠這三篇選文，學(xué)生要理解、領(lǐng)悟中國(guó)古代戲曲、中國(guó)現(xiàn)代話劇、國(guó)外文藝復(fù)興時(shí)期經(jīng)典話劇的精髓，難度是相當(dāng)大的。尤其是對(duì)于剛剛走入文學(xué)鑒賞大門(mén)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)背景年代久遠(yuǎn)，戲曲唱詞拗口陌生，人物關(guān)系、劇情發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，這些都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇選文的障礙。并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生由于各種原因，不重視戲劇，教和學(xué)都不得法，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。想要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂組織活動(dòng)是一種較為實(shí)用的方式。

三、課堂組織活動(dòng)簡(jiǎn)介

組織活動(dòng)是指教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式[3]。課堂組織活動(dòng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，并且培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

四、課堂組織活動(dòng)的類型和實(shí)施

《竇娥冤》是元雜劇中最具影響力的一部作品，是我國(guó)古代戲曲的代表作品之一，竇娥是中國(guó)文學(xué)史上典型的悲劇人物形象。但《竇娥冤》所反映的時(shí)代與當(dāng)今相隔甚遠(yuǎn)，中學(xué)生很難想象元代時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況，巨大的時(shí)空差距構(gòu)成了閱讀障礙，影響了閱讀興趣。老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)組織課堂活動(dòng)具體感受時(shí)代環(huán)境和矛盾沖突，體驗(yàn)竇娥極度悲慘的人生遭遇，分析人物形象，并進(jìn)一步探究造成這個(gè)悲劇的深層次原因，使學(xué)生從對(duì)竇娥悲慘命運(yùn)的同情，提升到對(duì)元代黑暗社會(huì)的具體而深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）課堂討論

課堂討論已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過(guò)程中教師常用的教學(xué)手段之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，把握時(shí)機(jī)，將學(xué)生理解不深、領(lǐng)悟不透，但是經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)、分享能夠解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)全班、分小組或兩兩進(jìn)行討論，然后解決問(wèn)題。

在整體感知《竇娥冤》課文之后，教師設(shè)計(jì)課堂討論，學(xué)生四人一組分組討論問(wèn)題“從竇娥的遭遇我們可以看出元代社會(huì)是什么樣的？”十分鐘后，指名學(xué)生具體回答，教師引導(dǎo)，最后明確：下層知識(shí)分子窮困潦倒（竇天章賣(mài)女抵債）;高利貸者殘酷剝削（蔡婆婆放高利貸為生）;無(wú)賴潑皮無(wú)法無(wú)天（張?bào)H兒父子貪財(cái)好色）;政治黑暗、吏治腐敗（桃杌貪財(cái)、昏聵無(wú)能）;被壓迫的底層?jì)D女沒(méi)有生活保障（竇娥含冤赴死）。

通過(guò)課堂討論，學(xué)生熟悉了《竇娥冤》劇情，把握了《竇娥冤》的主要矛盾，分析了造成竇娥悲劇的根本原因，深入地理解了作品主題，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。

（二）課堂辯論

教師在課堂教學(xué)中就課文中某一個(gè)有分歧的知識(shí)點(diǎn)，組成正反兩方展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論中“真理越辯越明，道理越講越清”。

在分析蔡婆婆形象時(shí)，教師采用了課堂辯論的學(xué)習(xí)方式，教師課前要求學(xué)生閱讀《竇娥冤》全劇，了解整個(gè)故事情節(jié)，在整體把握和理解文本之后，安排小組之間自由辯論。一組為甲方，二組為乙方。雙方代表抽簽決定辯論觀點(diǎn)，抽簽的結(jié)果甲方為正方，觀點(diǎn)是：蔡婆婆是正面人物形象，對(duì)竇娥慈愛(ài)有加，也是受害者;乙方為反方，觀點(diǎn)是：蔡婆婆是負(fù)面人物形象，是竇娥悲劇的始作俑者和推動(dòng)者。

在辯論中，甲方陳述的觀點(diǎn)有：蔡婆婆本性善良，在竇娥給其作兒媳婦后，不僅免了竇天章四十兩的債務(wù)，又送他十兩赴試的盤(pán)纏;之后蔡婆婆對(duì)待竇娥“做親女兒一般看承”“當(dāng)自家骨肉一般”;竇娥含冤受死，蔡婆婆痛哭不已;另外劇情結(jié)尾，竇天章收留蔡婆婆，這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明蔡婆婆不是負(fù)面人物。

乙方觀點(diǎn)：蔡婆婆放高利貸，致使竇天章賣(mài)女抵債;其輕信賽盧醫(yī)，對(duì)張?bào)H兒父子妥協(xié)，給自家招來(lái)了殺身之禍;在公堂上，屈打成招，造成冤判;面對(duì)迫害，她沒(méi)有像竇娥那樣奮起反抗，而是選擇默默承受。

教師總結(jié)：分析一個(gè)人物形象，要從多角度進(jìn)行，全面把握人物行為的原因，并體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，不能簡(jiǎn)單對(duì)蔡婆婆形象下定義。這個(gè)人物形象是復(fù)雜的，這是由她唯利是圖、軟弱妥協(xié)的性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境共同造就的。

這次的自由辯論，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)都表現(xiàn)出了極大的熱情，辯論過(guò)程中，學(xué)生們注意力集中，在高度的關(guān)注和參與中，完成對(duì)蔡婆婆復(fù)雜人物形象的認(rèn)識(shí)。

（三）課本劇

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文學(xué)作品時(shí)，要求將課文改編為課本劇，由學(xué)生扮演劇本中的不同人物角色。活動(dòng)結(jié)束后，要有表演總結(jié)。這種活動(dòng)可以使學(xué)生體驗(yàn)課文中人物的心理感受，加深理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生初步了解中國(guó)戲劇及元雜劇的知識(shí)后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生用話劇的形式去表演。首先是改編《竇娥冤》，要把唱詞改成對(duì)話或獨(dú)白，要把元代白話改成現(xiàn)代普通話，并且有些故事情節(jié)只能通過(guò)人物對(duì)話或獨(dú)白表現(xiàn)出來(lái)。其次選定角色，把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，以小組為單位推選人員、選擇角色。然后是小組共同討論、分析與研究角色特點(diǎn)，列出表演的要點(diǎn)。組員們積極研讀文本，討論角色性格、說(shuō)話方式，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，并且準(zhǔn)備表演需要的場(chǎng)景、道具等。一些沒(méi)有參與表演的學(xué)生充當(dāng)觀眾，教師給他們布置了任務(wù)：角色表演如何？假如我扮演這個(gè)角色，應(yīng)該怎么表演？這樣一來(lái)，表演者投入，“觀眾”專注，課堂氛圍積極活躍。

需要注意的是，學(xué)生的表演不完美是很正常的，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，肯定他們的表演。角色表演的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一場(chǎng)表演，時(shí)間最好不要超過(guò)15分鐘。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)“觀眾”討論，評(píng)價(jià)“演員”的表演，“演員”則發(fā)言反思自己的表演，師生共同總結(jié)這次的表演活動(dòng)。

總之，在高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，通過(guò)組織一系列的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解文本，提高表達(dá)交流能力、審美能力和鑒賞能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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