杜春梅

摘要：近年來，隨著競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才需求更加突出，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，因此教育界對(duì)于培養(yǎng)怎樣的學(xué)生以及如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行了深入探討，并提出了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科教育理念，并注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。在高中階段的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)則是站在初中生物基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)性拓展，學(xué)生面臨高考?jí)毫?，需要更加深入地掌握生物學(xué)知識(shí)。因此，高中生物教師站在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求上，需要關(guān)注生物教學(xué)的生活化教學(xué)方式運(yùn)用，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提供生活化素材，構(gòu)建學(xué)生的生物思維，全方位實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化

中圖分類號(hào)：G633.91?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-015-2

一、核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵與教學(xué)現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要求高中生物教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用生活化教學(xué)情景，講解生物學(xué)知識(shí)，高效解決生活中的實(shí)際性問題，將生物核心素養(yǎng)始終融入生物教學(xué)實(shí)踐中。因此，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)是相互促進(jìn)的，教師可以在高中生物教學(xué)中，利用生活化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開生物學(xué)知識(shí)探究，鍛煉學(xué)生生物實(shí)踐的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們具備生物核心素養(yǎng)之后，將這種能力運(yùn)用到自己的生活中，促進(jìn)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力提升。

2.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，很多高中生物教師始終關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極探索其具體的教學(xué)策略，依然有部分教師并未落實(shí)到實(shí)際的生物教學(xué)中，而是盲目地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。因此，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中也未獲得基本的生物學(xué)知識(shí)，促使生物課堂教學(xué)效率嚴(yán)重低下。教師為了快速地完成生物教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的反饋與學(xué)習(xí)體會(huì)是十分不可取的。

同時(shí)高中學(xué)生面臨高考的壓力，學(xué)生希望在生物學(xué)習(xí)中可以快速地掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)完成生物課程所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是大部分學(xué)生卻忽視了自身解決生物實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)方式的運(yùn)用需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐步落實(shí)到生物課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生將眼光放得過短，并不注重生活中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活中生物問題的解決，始終過度關(guān)注于生物習(xí)題與枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)探究的策略分析

1.增加生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生活化教學(xué)始終離不開學(xué)生的生活實(shí)踐，增加生活實(shí)踐可以提升學(xué)生探究能力，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維能力，學(xué)生在生活實(shí)踐中體會(huì)到實(shí)踐的樂趣，就能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合生物課本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)來源于生活，之后再通過生活實(shí)踐鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

例如《光合作用的過程》教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象——秋天的樹葉為什么會(huì)變黃？是有其他的色素嗎？這些又有哪些呢？讓學(xué)生從生活中尋找生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從生活實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試進(jìn)行自我分析，再之后當(dāng)講解生物中的色素知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更好地理解生物學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)從生活中探究生物學(xué)知識(shí)，明確色素的種類與葉綠體的結(jié)構(gòu)。

2.課前引導(dǎo)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中，為了有效地突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色。其中，上課之前的引導(dǎo)是十分的關(guān)鍵，好的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)自己接下來要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，并深入其中，高效地掌握基本的生物學(xué)知識(shí)框架。從核心素養(yǎng)出發(fā)，注重將生物教學(xué)內(nèi)容生活化，可以有效地引發(fā)學(xué)生共鳴，并將抽象的問題簡(jiǎn)單化，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生活實(shí)踐的探索，當(dāng)學(xué)生在積極的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效地生物探究時(shí)，會(huì)主動(dòng)完成基本的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并善于發(fā)現(xiàn)其中所存在的實(shí)際性問題，全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如《基因的自由組合定律》教學(xué)過程中，如果教師單純?yōu)閷W(xué)生講解基因自由組合定律，學(xué)生并不是十分的了解。因此，教師不妨為學(xué)生列舉生活中的事例。在一個(gè)家庭中，父親是多指患者（由顯性致病基因P控制），母親的表現(xiàn)型正常，他們婚后卻生了一個(gè)手指正常但先天聾啞的孩子（由隱性致病基因d控制，基因型為dd），父母的基因型分別是什么？從生活中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究基因的自由組合定律，促進(jìn)學(xué)生的思維能力以及邏輯推理能力提升。

3.設(shè)置生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中生物生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并合理地安排與準(zhǔn)備好教學(xué)的各個(gè)過程，并緊密結(jié)合高中生物課程教學(xué)內(nèi)容。這不僅有利于教師為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的講解，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生的思維引申到生活實(shí)際中，并通過知識(shí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解基本的生物學(xué)知識(shí)，不僅更加簡(jiǎn)單明了而且在一定程度上也加深了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谌蘸蟮纳飳W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果遇到類似的問題或者疑惑時(shí)，就會(huì)“條件反射”地聯(lián)想到日常的生活，因此需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生高效地掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，這樣才可以提高生物教學(xué)效果。

例如《人腦的高級(jí)功能》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景。在一次野外活動(dòng)中，某同學(xué)的手被蜜蜂蜇了一下后，手不由自主地立即縮回。過了一會(huì)兒，聽同學(xué)喊：“有一只蜜蜂，”該同學(xué)馬上把手插到衣袋中，并躲到一邊。這個(gè)生活案例主要是考察學(xué)生條件反射的認(rèn)識(shí)，自然聯(lián)想到生物課本中非條件反射與條件反射的基礎(chǔ)知識(shí)，從而幫助學(xué)生高效地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

4.作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生物作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中，善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際布置生物作業(yè)，并以生物課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效地激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有效地解決生活中的實(shí)際性問題，并獲得全新的生物學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在以后的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中更加高效地關(guān)注生物學(xué)知識(shí)與自己生活實(shí)際的關(guān)系，獲得新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如《生長(zhǎng)素的特性》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，以菜市場(chǎng)上見到一半大一半小的歪西瓜為例，如果將這個(gè)發(fā)育不均勻的西瓜按大小分成兩半，發(fā)現(xiàn)較大的半西瓜中是黑子，而發(fā)育較差的、較小的一半西瓜中有較多的白子?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生推測(cè)產(chǎn)生歪瓜的原因是什么。學(xué)生們結(jié)合生物學(xué)知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行判斷，主要原因在于生長(zhǎng)素，同樣的生長(zhǎng)條件下，出現(xiàn)歪瓜的原因在于部分種子不發(fā)育，缺乏生長(zhǎng)素。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際問題，探究生活化教學(xué)方式，并注重將抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生更加清晰地了解與認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究與自主學(xué)習(xí)能力。筆者希望通過本次的研究，為高中生物教師的教學(xué)提供可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們更加喜歡高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：陜西省神木中學(xué)，陜西 神木 719300）