趙莉

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以尋找生活與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建生活橋梁，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，深入了解知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂中，親身去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而真正掌握知識(shí)，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、融入生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生如果只是被動(dòng)地接受知識(shí)，就不能很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)效果會(huì)很差。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要更新觀念，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，有利于學(xué)生消化、理解、記憶教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解體積的概念，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行講解。首先，教師準(zhǔn)備兩個(gè)同樣大小的透明玻璃杯和兩個(gè)大小不同的鐵球，在玻璃杯中倒入同樣多的水，并請(qǐng)學(xué)生在水位上方做好標(biāo)記，然后請(qǐng)學(xué)生將小鐵球放進(jìn)玻璃杯中，再拿出，重復(fù)幾次，在這個(gè)過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察。操作中，學(xué)生瞪大了眼睛，一直盯著玻璃杯，發(fā)現(xiàn)當(dāng)鐵球放入杯中時(shí)，水位會(huì)上升。教師提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生思考后回答：是因?yàn)殍F球占據(jù)了一定的空間。學(xué)生再換大的鐵球重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行觀察。當(dāng)把大球放入杯中時(shí)，水馬上溢出了水杯，學(xué)生驚訝不已。教師提問：“與上次實(shí)驗(yàn)相比，你們發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？”學(xué)生回答：因?yàn)檫@個(gè)球要比上一個(gè)球大很多，所以占據(jù)的空間也更大。最后學(xué)生對(duì)體積的概念進(jìn)行總結(jié)歸納：物體占據(jù)空間的大小即物體的體積。

二、合作探究，體驗(yàn)創(chuàng)造之美

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合學(xué)生的思考規(guī)律，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有針對(duì)性，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要方式。合作探究式學(xué)習(xí)可以增加師生之間以及生生之間的相互交流，使課堂信息的傳遞雙向進(jìn)行，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

如數(shù)學(xué)課本中有一道例題：有一塊長(zhǎng)為20厘米、寬為14厘米的長(zhǎng)方形鐵板，從四個(gè)角的位置各減去一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的小正方形，然后將剩余的部分做成一個(gè)無蓋鐵盒，問這個(gè)鐵盒的容積為多少立方厘米？想要求出鐵盒的容積，就需要知道鐵盒的長(zhǎng)、寬、高各為多少，但學(xué)生受思維能力的限制，很難憑空想象。教師可讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，依據(jù)討論結(jié)果動(dòng)手操作。學(xué)生們進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生拿出白紙，依據(jù)題意畫圖，有的學(xué)生用尺子去測(cè)量圖紙邊緣，有的學(xué)生將剩余的部分折疊成盒子。這時(shí)教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，將解題思路清晰地表達(dá)出來。難能可貴的是，在討論容積的時(shí)候，有學(xué)生提出了還可以計(jì)算鐵盒表面積……學(xué)生相互補(bǔ)充，成功地完成了這道題的計(jì)算。

三、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

陶行知提出，雙手和大腦是人的兩寶，并提出了“手腦并用”思想，他認(rèn)為教育要在“做”中“教”，在“做”中“學(xué)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行主動(dòng)思考，積極探索事物間的相互聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生準(zhǔn)備10根不同長(zhǎng)度的小棒。上課之初，教師引導(dǎo)學(xué)生用3根小棒圍三角形，學(xué)生可隨意拿取小棒。學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)并不是任意3根小棒都能圍成一個(gè)三角形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，并通過實(shí)踐操作尋找原因。學(xué)生再次進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，小組同學(xué)間相互交流，最終發(fā)現(xiàn)了三角形的邊之間的關(guān)系，并用圖表的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。

由以上實(shí)例可知，實(shí)踐操作讓學(xué)生手腦并用，增加了學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，為新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的觀察、探索能力得到全面提升，讓體驗(yàn)成為建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的橋梁。

（作者單位：江蘇省南通市西郊小學(xué)）