虞迎君

初中語文教學中的人格教育是語文教學改革與發(fā)展的重要課題。健全人格教育是最基礎的素質(zhì)教育。我們的宗旨是教會學生做人，促進他們整體素質(zhì)的提高，為他們將來適應現(xiàn)代化建設的需要打下基礎。

我認為可以借助語文教材豐厚的知識資源對學生進行人格教育：

一、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的審美體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，從而達到塑造學生人格的目的。

教授朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》這幾篇優(yōu)美散文時，我都是讓學生通過對如詩的語言的欣賞和賞心悅目的畫面的體驗，讓學生領悟到《春》所隱含的形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美;《濟南的冬天》的一幅幅淡雅的山水畫;《雨的四季》中靈動的充滿氣韻的雨。學生只有在欣賞中閱讀，才能受到自然美的熏陶，萌發(fā)熱愛大自然之情，激發(fā)熱愛生活之趣。一個熱愛自然，熱愛生活的人，他的心靈是充滿陽光的。

二、充分發(fā)揮語文教學的情感教育功能，在情感熏陶中塑造健康人格

當代中學生是在物質(zhì)條件優(yōu)越的環(huán)境中長大的，長期過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，他們常常以自我為中心，只顧自己，情感單純，意志脆弱。因此在語文教學中，我常常通過教材豐厚的資源，對學生進行情感教育。

在教授朱自清的《背影》時，我讓學生反復品讀父親在特定的環(huán)境下送別兒子，并艱難地翻越柵欄去買橘子的背影，并分析其中所蘊含的父親對兒子的情感。討論明確了這是一種拳拳愛子之心。上完這一課后，我要求學生聯(lián)系自己在家庭中的切身體會，寫一篇反映父子之情的文章，學生在文章中普遍都寫出了父親如何關愛自己的事件，并流露出要以優(yōu)異的成績報答父母養(yǎng)育之恩的感激之情。

三、充分發(fā)揮語文教學的挫折教育功能，在挫折感悟中塑造健康人格

未來社會是競爭的社會，競爭是促進社會發(fā)展和文明進步的動力。在語文教學的過程中，我通過作品的背景和豐富的內(nèi)涵，對學生進行挫折教育。

在教學孟子的《生于憂患，死于安樂》一課時，我讓學生了解舜等六位古代圣賢出身卑微貧賤，但經(jīng)受艱苦的磨煉成就了不平凡的事業(yè)，深刻體會成才的“艱苦磨煉說”，即“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”從而明確“生于憂患，死于安樂”的道理。這是一篇很好的挫折教育文章，讓學生學有所得，認識到古代成才尚且如此，今天，在擁有良好的社會環(huán)境和優(yōu)越的條件下，更應該克服挫折和困難，立志成才。

促進和培養(yǎng)學生的健康人格，是教育的基本功能，也是素質(zhì)教育的重要目標。語文教學是素質(zhì)教育的一個不可缺少的組成部分，現(xiàn)代語文教學就是要為提高學生的綜合語文素質(zhì)服務，進而為培養(yǎng)學生的健康人格服務。這既是初中語文教學的目的所在，也是時代賦予初中語文教學的歷史使命，初中語文教學應積極地承擔起培養(yǎng)學生健康人格的光榮任務。