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淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

2020-07-04 12:36鞏星瑤
語文周報·教研版 2020年17期
關(guān)鍵詞:桂林山水自主性習慣

鞏星瑤

近年來對小學語文教學的關(guān)注越來越多,其中對閱讀教學的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師對學生的學習始終不放心、不放手,無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”,認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法已束縛了學生的思想個性,阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。我結(jié)合教學實踐,就閱讀教學進行了一點探討。

怎樣進行語文閱讀教學,提高學生的閱讀能力呢?通過實踐,我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學中充分發(fā)揮學生的自主性

教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性,注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后,就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生,重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

《語文課程標準》中指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒介,實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。

二、教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先,要提醒學生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的;最后,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。

作為語文老師,我在上課時非常注意引導學生邊讀邊思考。教學實踐證明,如果學生讀書能邊讀邊思考,不但會解決課文中許多問題,而且會出人意料地顯示出他們的聰明智慧。以《觸摸春天》一課為例,我導入新課后,讓學生自由朗讀課文,邊讀邊思考:安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?當學生讀到“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?!边@一句時,立刻有學生向我提出來:“老師,‘張望是向四周或遠處看的意思,應(yīng)該是用來形容有視覺的人的,而安靜是個盲童,她怎能‘張望呢?這個詞是否用錯了?”可見他們在讀書時進行了積極的思考。這時,我沒有立刻給他答案,而是讓他繼續(xù)讀課文,并告訴他,只要用心去讀,去感受,文中會給他答案的。這個例子說明,學生的潛力是不可估量的,如果把主動權(quán)交給他們,不但會解決許多問題,而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當然,閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號和批語,有必要的話還可以寫讀后感。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。如在學習《桂林山水》這一課時,我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料,并配以優(yōu)美動聽的音樂,從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中,學生如同身臨其境,置身其中,感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力,更能引起小學生的關(guān)注,使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力,更能夠突破文字的限制,產(chǎn)生更多的個性化見解,從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

總之,教師要想在閱讀教學中真正達到培養(yǎng)學生能力的目的,就應(yīng)該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來,以學生為本,明確教學環(huán)節(jié)和目標,每進行一步,都要讓學生有所獲。另外,創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性,其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外,小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點,及時給予幫助和鼓勵,并給學生展示自我的機會。我們不能只停留在表面層次,而是要將理論與實踐結(jié)合起來,真正地落實到具體的閱讀教學實踐中,達到學生對文本的個性化解讀,釋放學生的個性與潛能,達到學生閱讀理解能力的全面提升。

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