鮑俐利

幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)時需要獲取多方面的知識，主要涵蓋自然、生命、地球、空間科學(xué)知識。幼兒園在進行科學(xué)教育時需要應(yīng)用場景化課程，這種方式具有人性化的特點，通過走進場景開展互動學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒊橄箅y懂的符號轉(zhuǎn)化為具體的知識。幼兒能夠在這個過程中將科學(xué)概念建構(gòu)起來，并且能夠使自己的科學(xué)探究能力得到提升，從而進一步提升自身的科學(xué)思維品質(zhì)，最關(guān)鍵的一點是其有利于幼兒經(jīng)驗世界的銜接，幼兒能從中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、對場景中幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行分析

教師可以依據(jù)幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進一步有效觀察、適當(dāng)指導(dǎo)并且做出評價，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，這樣可以使場景化課程的質(zhì)量得到提高。幼兒園開展科學(xué)教育的起點是科學(xué)經(jīng)驗，幼兒的科學(xué)經(jīng)驗受到關(guān)注，他們的需求才能得到更好的滿足，幼兒的認識才能得到有效提升，從而有助于幼兒的綜合發(fā)展。無論是為了幼兒更好的發(fā)展，還是為了幼兒園更好地開展科學(xué)教育活動，科學(xué)經(jīng)驗都必須受到重視。

自然、科學(xué)類場景中的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗包括很多方面，主要將其分為兩個部分：第一是基本性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即在初步探究的過程中幼兒所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;第二是高水平學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即幼兒在探究的過程中能夠大膽地進行猜測，并且可以利用所學(xué)知識作出判斷和假設(shè)，而且在操作的整個過程中他們的態(tài)度積極、不畏阻礙、勇于嘗試，無論是探究的整個過程還是最終的結(jié)果，他們都愿意和同伴分享，也會主動向教師和同伴提出疑問。

自然、科學(xué)類場景中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時也涉及了其他領(lǐng)域，舉個例子來說，其中包括的語言領(lǐng)域是指幼兒在探究的過程中能夠表達得非常清楚，并且在記錄結(jié)果的時候?qū)W會運用符號和圖畫;還有社會領(lǐng)域，指幼兒在探究的過程中遇到困難的時候，懂得去和別人請教，并且如果和同伴發(fā)生了矛盾和分歧，能夠通過自己的能力來解決。

二、將場景設(shè)置好

幼兒在進行科學(xué)探索時通過自己動手操作、充分調(diào)動感官器官獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，想要在活動開展的過程中使幼兒能夠更深層地學(xué)習(xí)，幼兒園可以設(shè)置一些不同類型的自然、科學(xué)類場景，并且需要將一些先進的科學(xué)技術(shù)引入其中，讓科技美在環(huán)境中展現(xiàn)出來。通過對先進科學(xué)技術(shù)的體驗，幼兒感受到這些技術(shù)其實與生活聯(lián)系得非常緊密，例如一些投影、笑臉墻等，都為幼兒創(chuàng)造了一個良好的探索環(huán)境，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。教師在設(shè)置場景時也要具體情況具體分析，幼兒之間存在差異，教師一定要設(shè)計有效的場景，從而能夠讓幼兒在場景中獲取更多的科學(xué)經(jīng)驗。幼兒在自然、科學(xué)類場景中可以利用很多材料和工具進行探究，通過與場景之間的互動，幼兒在游戲行為得到激發(fā)的基礎(chǔ)上獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、進一步引導(dǎo)幼兒探究

（一）向幼兒提出有效的相關(guān)問題

幼兒園應(yīng)該定期開展教研活動，探討如何向幼兒有效提問。教師在提問時不僅要考慮時機，也要考慮問題是否合適。教師在與幼兒互動的過程中也要以幼兒的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，使幼兒能夠進一步發(fā)展。

（二）教師在設(shè)計場景時要以學(xué)生的興趣和水平變化為根據(jù)

場景的設(shè)計不能始終一樣，因為幼兒是不斷變化的，其與場景的互動也會發(fā)生變化，因此教師要時刻關(guān)注，從而適當(dāng)?shù)卦鰷p材料，形成具體的課程實施方案。

（三）教師在對幼兒觀察評價時要學(xué)會運用“學(xué)習(xí)故事”

教師可以利用橡皮泥，讓學(xué)生探究橡皮泥怎樣才能夠浮起來，教師將水和橡皮泥等材料提供給學(xué)生，幼兒在一開始嘗試的時候會帶著問題進行探究，他們會將橡皮泥弄成不同的形狀，不斷地嘗試、思考。在整個游戲的過程中，教師沒有過多的參與，只是在一旁觀察，并將學(xué)生的游戲行為記錄下來。教師發(fā)現(xiàn)，在探究的過程中，幼兒在遇到困難時不但沒有退縮，而且還大膽地進行探索，從中可以看出幼兒的科學(xué)探究品質(zhì)是比較好的，接下來教師可以組織討論，進一步引發(fā)學(xué)生的深層思考，讓學(xué)生認識其他物體的沉浮情況。

教師在設(shè)計場景化課程時，要準(zhǔn)備充足的材料，并且一定要具備“問題意識”，通過向?qū)W生提問來進一步引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，使他們在探究之前有具體的依據(jù)，在探究之后能對結(jié)果進行反思。幼兒園開展場景化課程，教師的相關(guān)理論基礎(chǔ)及專業(yè)水平也能夠得到一定程度的提升，同時幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通市市級機關(guān)第二幼兒園 ）