張雪

摘 要：作為現(xiàn)代教育發(fā)展下的一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，精講巧練策略能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維靈敏度。本文中，筆者就精講巧練策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡單研究。

關(guān)鍵詞：精講巧練 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

精講巧練策略是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中催生出來的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，它可以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行更加高效的改善，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。通過精講巧練的教學(xué)策略，可以有效地降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，同時(shí)還能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在具有針對(duì)性的教學(xué)模式之下對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和掌握，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有事半功倍的作用。

一、精講巧練教學(xué)策略的基本原則

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更清晰的學(xué)習(xí)和體會(huì)知識(shí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該具備一定的針對(duì)性，保證學(xué)生可以具體地、有目的性的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在整體上具備一定的系統(tǒng)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候就需要前面所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重精講巧練策略的原則性，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，突出重點(diǎn)，由淺入深，將學(xué)與練結(jié)合起來，才能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中真正的有所收獲。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性原則

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然比較簡單，但是因?yàn)椴煌瑐€(gè)體之間存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的問題。為了有效解決班級(jí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次化的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的層次性。在開展精講巧練教學(xué)策略的過程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的分層，面向各階段水平的學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行合理的劃分，從簡到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)系。[1]精講巧練教學(xué)策略中的層次性原則，可以很好地顧及不同水平的學(xué)習(xí)情況，保證每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

二、精講巧練在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展精講巧練教學(xué)策略的時(shí)候，無必要注重備課環(huán)節(jié)，在課前，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自己發(fā)展方向，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容的清晰、針對(duì)性，同時(shí)還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行“三角形的面積”這一課的教學(xué)過程中，為了將精講巧練策略的作用充分地發(fā)揮出來，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么，然后再?zèng)Q定如何安排教學(xué)順序，吸引學(xué)生的課堂注意力。如，三角形與長方形之間的關(guān)系，通過拼圖的方法幫助學(xué)生理解三角形面積計(jì)算公式中“1/2”的來源。然后再引入經(jīng)典的題目進(jìn)行練習(xí)，整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)并不需要很多的題目作為支撐，而是要尋找具備代表性的題目，讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，體會(huì)三角形面積公式的應(yīng)用思維和方法。

2.注重新舊知識(shí)的銜接，合理設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說：“溫故而知新”。在小學(xué)數(shù)學(xué)精講巧練策略的實(shí)施過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，以便學(xué)生夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中能夠更輕松的運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行疑難問題的轉(zhuǎn)化。[2]在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，教師可以設(shè)置合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)舊知識(shí)的提問和回顧而引出新知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)精講巧練策略的引入，對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行快速的回顧，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，然后利用簡短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“圓錐體的體積”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在新知識(shí)教學(xué)之前利用3～5分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的“圓柱體體積”這一部分知識(shí)。以精簡的語言對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生回憶重點(diǎn)內(nèi)容，然后引出有關(guān)圓柱體體積求解的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。為了引出新知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，要是底面半徑和高都不變，但是將圓柱體換為圓錐體，那么體積要怎么求解呢。通過舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，精講結(jié)合巧練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要通過精講巧練策略提升對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，同時(shí)在思維模式上也要得到相應(yīng)的創(chuàng)新和進(jìn)步。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在精講的時(shí)候，要注重對(duì)講課方法的創(chuàng)新，通過小學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。對(duì)于習(xí)題的練習(xí)，教師可以突破傳統(tǒng)習(xí)題練習(xí)的限制，從多方面入手，以開放的心態(tài)對(duì)待習(xí)題練習(xí)。從創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境著手，影像學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行靈活的解析。

例如， 教師在進(jìn)行“路程問題”的講解時(shí)，可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)以文字為理解基礎(chǔ)的解題模式，可以將問題帶入到實(shí)際的情景當(dāng)中，以便更加直觀的體會(huì)題目中的已知信息，對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從不同的角度出發(fā)，探索不同的問題解決途徑。然后再對(duì)相遇問題、追及問題等具有代表性的題目進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)其中的技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過對(duì)精講巧練策略的運(yùn)用，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和層次性。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)得到適當(dāng)降低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升，通過更高效的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更靈活地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]徐思福.精講巧練策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，10（3）：114.

[2]徐偉平.運(yùn)用精講巧練策略提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，5（15）：56.