姜振華

摘 要：小學語文教學過程中，激發(fā)學生文本閱讀興趣是非常重要的教學任務之一，可以說學生文本閱讀興趣如何，直接影響學生最終的語文學習效果，更會影響學生最終的語文能力及素養(yǎng)。為此，本文基于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，對激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略進行了探討，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 策略

閱讀不僅在小學語文教學中非常重要，在其他學科的教學中及日常生活中的作用也十分的大，良好的閱讀習慣會讓人受益終身。而想要實現(xiàn)此理想的教育目的，就需要小學語文老師加強對激發(fā)學生文本閱讀興趣的分析與研究，這樣學生才能夠積極的參與到新課的學習之中，全身心的參與到課堂教學活動中，不斷提高小學語文教學的質量及效率。下面將針對小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣相關內容進行討論。[1]

一、小學語文文本閱讀現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)狀：新時代的小學語文老師，需要擔負起挖掘文本文字魅力及蘊含道德內涵的職責，讓學生在閱讀中深刻理解作者想要表達的觀點及思想情感，感知到閱讀文本的價值所在，保持積極的閱讀興趣。但從目前的小學語文文本閱讀現(xiàn)狀來看，往往存在學生對閱讀文本不感興趣的情況，使得學生自身無法積累豐富的閱讀量，此種不良現(xiàn)象的存在，必然會局限學生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升情況，不利于小學語文課堂教學質量及效率的不斷提升。[2]

原因：之所以出現(xiàn)學生對閱讀文本不感興趣的情況，主要是兩方面引起的：第一，班級之中沒有營造良好的閱讀氛圍，使得學生沒有主動閱讀的意識，自然閱讀興趣也不高。第二，學生自身沒有形成正確的閱讀習慣，即實際生活之中學生易受到各種社交、娛樂軟件的誘惑，從而無法全身心的參與到對文本閱讀之中，更無法感知文本閱讀時汲取知識養(yǎng)分帶來的樂趣，會認為文本閱讀非常無趣，從而失去對文本的實際閱讀興趣。

二、小學語文教學中激發(fā)學生閱讀文本興趣的策略分析

1.營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的小學語文教學之中，學生之所以總是對閱讀不感興趣，最為重要的一個因素就是老師未給學生營造良好的閱讀氛圍。為此，在新時期的小學語文閱讀教學過程中，老師需要加強對學生營造良好閱讀興趣的重視度。首先，在班級之中老師可以設置“讀書角”，要求班級中每位學生都將自己喜歡讀的書籍放到讀書角之中，因為小學生之間的喜好比較一致，這樣的方式能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，在班級之中營造濃厚的閱讀氛圍。其次，語文老師還可以和負責廣播站的老師協(xié)商好，在課間播放閱讀相關的名言名句或者小故事，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生發(fā)自內心的感知到閱讀的價值;再者，老師還可以定期召開閱讀會，給予學生們在閱讀會中討論、辯論的機會，更好的感知到閱讀帶來的價值與樂趣。相信通過這些方式的引導之后，必能為學生營造良好的閱讀氛圍及環(huán)境，讓學生發(fā)自內心的想要參與到閱讀之中，更好的汲取養(yǎng)料，為后續(xù)自身更好的發(fā)展奠基。

2.培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，其實就是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要途徑。通過有效的課外閱讀之后，學生的知識面不僅會得到拓展，而且對文章的感悟能力也會不斷增強，所以老師需要基于小學生的年齡特點及喜好，為其推薦適合他們閱讀的書籍，以此來激發(fā)學生的課外閱讀興趣。以往的小學語文教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些老師向學生推薦課外閱讀書籍之時，并不會考慮學生的實際理解能力，都會直接向學生推薦《紅樓夢》、《三國演義》這些經(jīng)典名著，這些素材雖然非常好，但是小學階段的學生理解能力相對較差，很難對其中的內容及情感進行理解，這樣只會適得其反。為此，老師要向學生推薦一些具有少兒性質的讀本，當學生具有了一定的理解能力之后，再鼓勵學生閱讀四大名著這類的經(jīng)典名著，讓學生對中國傳統(tǒng)文化進行更好的了解，更好的培養(yǎng)學生的高尚品質。另外，老師還需要向學生推薦一些科學常識類的課外閱讀作品，更好的拓展學生的閱讀視野及閱讀思維。相信通過老師對學生課外閱讀的引導之后，學生的課外閱讀熱情會越來越高漲，自然能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能為學生終身的學習及發(fā)展奠基。

3.開展小組合作閱讀活動

小學生獨立閱讀之時，不可避免的會感覺到閱讀無趣，所以閱讀興趣不會十分的濃厚，此時老師就可以加強對學生的引導，以學生喜歡的小組合作閱讀形式來開展閱讀活動，更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，取得良好的閱讀教學效果。開展小組合作閱讀活動之時，老師要先對全班學生的特點進行了解，進行合理分組，每組人數(shù)保持在3-5人之間，讓小組在課下針對部分文章進行角色閱讀，更好的調動學生的語文閱讀積極性，讓學生真正成為閱讀的主體，提高閱讀的效果。此外，小組角色閱讀完畢之后，可以鼓勵學生們自主的開展經(jīng)驗分享活動，分別由小組不同的小組成員去匯報閱讀內容帶來的收獲及感悟，長期以往，學生們的語言表達能力及總結能力也會得到極大程度上的提升，能讓學生掌握更多的閱讀技巧，自然會取得更為理想的小組閱讀效果，讓學生們在互幫互助的過程中得到更好的發(fā)展。

結語

綜上所述，小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的方式還有很多，本文僅從營造良好閱讀氛圍、培養(yǎng)課外閱讀興趣及開展小組合作閱讀活動等方面著手進行了論述。語文老師們需要基于所教班級學生的實情，采取針對性的激發(fā)文本閱讀興趣的策略，這樣才能為課堂教學質量及效率的更好提升奠基。

參考文獻

[1]鄭長清.論激發(fā)小學語文文本閱讀興趣的策略[J].教育現(xiàn)代化.2017（24）.

[2]孔健.小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效性及影響分析[J].中國校外教育.2019（08）.