金鳳

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大重難點(diǎn)。在教學(xué)中注重閱讀與寫(xiě)作的高效對(duì)接，這是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然之路。如何有效利用課堂教學(xué)內(nèi)容，如何充分發(fā)揮閱讀科目的直接效用，如何提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，如何使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作的高效性。在解決這一系列的問(wèn)題中，“微課”可起到助力作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) ?閱讀與寫(xiě)作高效對(duì)接 ?“微課”助力

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《初中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”助力閱讀與寫(xiě)作高效對(duì)接的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1665。

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0091-01

毋庸置疑，孩子們只有進(jìn)行大量的高效閱讀，才能進(jìn)行有效的寫(xiě)作。因?yàn)殚喿x能開(kāi)闊眼界，積累素材;閱讀能豐富內(nèi)涵，醞釀情感;閱讀能引領(lǐng)指導(dǎo)，提升孩子們的寫(xiě)作能力。在此，“微課”為它們的高效對(duì)接提供了廣闊的平臺(tái)。實(shí)踐已證明，“微課”已成為高效對(duì)接的“助跑器和接力棒”。利用“微課”可加大學(xué)生閱讀量，可提高學(xué)生閱讀能力，可幫助積累素材，豐富語(yǔ)匯，可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可激發(fā)創(chuàng)作欲望。

一、“微課”助力：拓展閱讀界面

由于初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，其后果使學(xué)生無(wú)暇閱讀，還有其他原因造成的無(wú)法閱讀，無(wú)力閱讀，也無(wú)心閱讀。因?yàn)殚喿x面狹窄，學(xué)生胸中無(wú)物，目光短淺;因?yàn)殚喿x不能投入，致使學(xué)生無(wú)情去抒發(fā);因?yàn)檎n堂閱讀與課后習(xí)作無(wú)法銜接，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法謀篇布局，盡情揮灑?！拔⒄n”正逢其時(shí)，總能時(shí)時(shí)給教者以有效手段，給學(xué)生以不斷助力。因?yàn)?，“微課”可打破時(shí)空限制，“微課”可激發(fā)興趣，“微課”可對(duì)癥下藥，因材施教，“微課”可幫助積累，“微課”可解決共性問(wèn)題，也可適時(shí)指導(dǎo)一些個(gè)性問(wèn)題。教者可以在“微課”中設(shè)計(jì)能引領(lǐng)問(wèn)題的相關(guān)篇目，有針對(duì)性的讓學(xué)生在課外閱讀;也可設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，讓學(xué)生重新回味;也可設(shè)計(jì)一些提示性的動(dòng)畫(huà)，下載一些指導(dǎo)性的視頻，紀(jì)錄片;也可設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)手法，各類詞匯。“為此，可擴(kuò)大學(xué)生閱讀界面，助力學(xué)生閱讀與寫(xiě)作”。[1]

比如：在閱讀《最后一課》時(shí)，教者借助“微課”向?qū)W生展示了當(dāng)時(shí)的背景，簡(jiǎn)單的視頻包含了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀等等，有助于學(xué)生理解文章中心，有助于更好的理解文本中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。課后針對(duì)性的布置了課后小練習(xí)，仿寫(xiě)一節(jié)有意義的課。還制作了一些“微課”，發(fā)給學(xué)生以供參考。教者設(shè)計(jì)了好幾種這節(jié)課的背景資料，還設(shè)計(jì)了閱讀課文中的閱讀點(diǎn)，習(xí)作結(jié)果表明，“微課”的確起到無(wú)可替代的作用。

二、“微課”助力：再現(xiàn)閱讀情景

初中學(xué)生常常在閱讀教學(xué)中，存在無(wú)緒閱讀，就是對(duì)閱讀提不起興致，因而閱讀質(zhì)量差。其次是無(wú)效閱讀，就是學(xué)生懷著極大興趣去閱讀，但仍然無(wú)法理清文章思路，找不到感情變化的線索，也把握不了文章主體。這就需要“微課”來(lái)助力，我們可以針對(duì)學(xué)生的興趣取向，設(shè)計(jì)一段與課文有關(guān)的微視頻，來(lái)激發(fā)他們的興趣，也可以設(shè)計(jì)幾種文章的構(gòu)思方法，供學(xué)生選擇，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生閱讀，做到高效、方便、快捷。解決了學(xué)生閱讀問(wèn)題，在閱讀與寫(xiě)作的對(duì)接上，我們還可設(shè)計(jì)各種“微課”，啟迪學(xué)生思路，打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)，可設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的文章，讓學(xué)生再現(xiàn)閱讀情景，這樣學(xué)生可很快確立寫(xiě)作主題，可謀篇布局，可選擇文章素材?！敖陶哌€可以利用‘微課的便捷之利，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行臨時(shí)指導(dǎo)?！?/p>

比如：在閱讀《蘇州園林》時(shí)，針對(duì)文章表達(dá)的核心內(nèi)容，掌握蘇州園林建筑特色有一定難度。教者把有關(guān)蘇州園林的圖片、講解和視頻剪輯制作成“微課”，讓學(xué)生通過(guò)觀看“微課”來(lái)了解蘇州園陵，從而使學(xué)生對(duì)文字的理解的感性認(rèn)識(shí)，上升到一定程度的理性認(rèn)識(shí)。課后為了幫助學(xué)生寫(xiě)作，還專門(mén)制作了蘇州園林特點(diǎn)介紹的“微課”，進(jìn)而再現(xiàn)了閱讀課堂情景，為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供了有力支持。

三、“微課”助力：激發(fā)創(chuàng)作欲望

我們知道，閱讀的目的是為了增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)。更重要的是，提升寫(xiě)作水平，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，掌握更多、更巧妙的寫(xiě)作技巧?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有寫(xiě)作;而沒(méi)有寫(xiě)作的閱讀是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)效的閱讀;而沒(méi)有閱讀的寫(xiě)作，是沒(méi)有發(fā)展空間，沒(méi)有激情的寫(xiě)作，簡(jiǎn)言之，是沒(méi)有水準(zhǔn)，沒(méi)有創(chuàng)作欲望的寫(xiě)作。而“微課”為我們的激情閱讀，用心創(chuàng)作，打開(kāi)了一扇窗口，學(xué)生可在教者指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性的運(yùn)用“微課”，閱讀美文，正是這些優(yōu)美文章的閱讀，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。俗話說(shuō)得好：“背會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。教者應(yīng)及時(shí)發(fā)揮“微課”方便、快捷、高效之優(yōu)勢(shì)，及時(shí)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，及時(shí)欣賞學(xué)生的閱讀心得和閱讀筆記，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)判，以充分激發(fā)他們閱讀和寫(xiě)作的激情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”助力閱讀與寫(xiě)作高效對(duì)接，不僅僅停留在課堂上，更重要的它可出現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地方?！拔⒄n”為閱讀課前制作預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為課后鞏固閱讀，制作方法，還可為閱讀后的寫(xiě)作提供寫(xiě)作思路，設(shè)計(jì)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材，進(jìn)行謀篇布局。在閱讀寫(xiě)作高效對(duì)接中，“微課”是平臺(tái)，是橋梁紐帶，也是提高閱讀質(zhì)量，提高寫(xiě)作水準(zhǔn)而不容忽視的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]何厲.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（07）：23.