【摘要】新課改素質(zhì)理念的不斷深入推廣，使得小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課改理念推廣下，也在不斷找尋適合自己的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)理念。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)只注重考試內(nèi)容與考試結(jié)果，對于小學(xué)生語言閱讀能力的培養(yǎng)視若無睹，使得小學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于失衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以，本文重點結(jié)合目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并期待找尋適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法，以此提升小學(xué)生語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?語言表達(dá)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0095-02

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

新課改素質(zhì)理念成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的動力與前進(jìn)力量，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中融入語言表達(dá)能力訓(xùn)練成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中大部分語文教師只是過分削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并在能力培養(yǎng)過程中忽視培養(yǎng)價值，從而減少小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會與時間，以此追求他們認(rèn)為最為重要的成績，以此使得背誦、復(fù)習(xí)替換了語言表達(dá)訓(xùn)練。并且，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師與學(xué)校都不去重視語言表達(dá)訓(xùn)練對學(xué)生的重要性，就算勉強(qiáng)受到新課改素質(zhì)教育理念的影響，開始推廣語言表達(dá)訓(xùn)練模式與方法，也只是一種表面現(xiàn)象，核心內(nèi)在內(nèi)容卻仍然是對于成績過分看重，這種逐漸喪失學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的方法，已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生語文閱讀語言表達(dá)能力提升的因素。

第一，學(xué)校與語文教師對于語言表達(dá)訓(xùn)練不夠重視。很多學(xué)校與教師對于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的做法不夠認(rèn)同，并且也不去進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)設(shè)計與調(diào)查，進(jìn)而隨意而為，使得語言表達(dá)能力訓(xùn)練成為一種冷門事件。

第二，對于語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)認(rèn)知不夠到位。小學(xué)生在進(jìn)行語文語言表達(dá)訓(xùn)練過程中無法得到教師的教學(xué)指導(dǎo)，并且也沒有形成合力的教學(xué)思想，使得學(xué)生無法可學(xué)，從而在訓(xùn)練認(rèn)知上出現(xiàn)錯誤，并進(jìn)而影響了小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

第三，教學(xué)問題比較嚴(yán)重。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中開展語言表達(dá)訓(xùn)練活動，其內(nèi)容較為單一、枯燥，使得小學(xué)生無法真正用心去感受與理解，從而只會進(jìn)行機(jī)械式的死記硬背或反復(fù)練習(xí)，這種輕口語重書面練習(xí)的方法，讓小學(xué)生只注重筆頭訓(xùn)練，從而失去了張嘴機(jī)會與勇氣，進(jìn)而失去了語言表達(dá)訓(xùn)練的最佳時機(jī)。而且，許多語文教師對語言表達(dá)訓(xùn)練缺乏足夠教學(xué)能力，并與學(xué)生的互動基本上是零，造成了學(xué)生無法真正理解語言表達(dá)訓(xùn)練目的，并無法真正做到訓(xùn)練有效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實語言表達(dá)訓(xùn)練

1.小學(xué)生情感交融處訓(xùn)練

在教育心理學(xué)角度看待問題時，我們普遍認(rèn)為人們在接觸與認(rèn)識事物過程中情感波動是最為明顯的，而且在長久相處中勢必會逐漸加深情感基礎(chǔ)。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中也是這樣一個接觸到加深情感的過程，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點運用到的一個特點與優(yōu)點。

比如，小學(xué)語文課文《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)過程中，課文中有這樣一個段落“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走， 拿不動的， 就用大車和牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、 毀掉?！闭Z文教師讓學(xué)生將這句話拿出來進(jìn)行分析，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后循序調(diào)換等方法，去對比兩者前后關(guān)系與含義，從而發(fā)現(xiàn)不同之處。經(jīng)過教師引導(dǎo)與學(xué)生試驗后發(fā)現(xiàn)，課文中這段話內(nèi)容所包含的意思是具有深意的，是通過先后順序進(jìn)行描寫的，顯示拿走能拿動的東西，然后再是搬運較沉的物品，最后才是毀掉不能夠搬走的東西，這種層層遞進(jìn)的描寫順序，是學(xué)生通過實驗后發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。而在學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)這樣實驗結(jié)果后，小學(xué)生能夠明顯修辭手法在語文閱讀過程中的重要性，并能夠感受到語文修辭手法的內(nèi)在含義與魅力，從而感受到語文閱讀文化內(nèi)容的強(qiáng)大之處，以此提升小學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.在語文閱讀情節(jié)空白處訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有很多閱讀課文都存在情節(jié)空白處的設(shè)計，這種情節(jié)空白能夠有效起到畫外音的作用。由于這一部分是作者特意而為之的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙結(jié)合課文情節(jié)空白特點對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，從而與生活實際情節(jié)相連接，以此引導(dǎo)小學(xué)生情感聯(lián)系，從而有效激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想力與創(chuàng)造力，對情節(jié)空白處進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，來達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀語言表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。

比如，在小學(xué)語文課文《送給盲婆婆的蟈蟈》閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通過看圖說話方式來吸引小學(xué)生注意力。小學(xué)生通過看圖來理解課文內(nèi)容，如果他所感受的內(nèi)容是“一位婆婆雖然眼盲，但是由于手里捧著一個蟈蟈，而蟈蟈在不斷的進(jìn)行歌唱，讓一位眼盲婆婆的內(nèi)心不再心盲，從而充滿積極樂觀的情緒”。那么，小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的想象與創(chuàng)造，對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，“為何盲婆婆會感受到開心”“盲婆婆能夠看到什么”等等，讓小學(xué)生能夠真正去感受課文所傳達(dá)的情感與思想，并與課文中的盲婆婆達(dá)成情感交流，以此形成情感聯(lián)系，來進(jìn)行大膽的內(nèi)容創(chuàng)作，并最大化開發(fā)小學(xué)生語言表達(dá)能力，以此創(chuàng)造出不同的情節(jié)空白，并培養(yǎng)小學(xué)生對語文課文內(nèi)容形成自己的獨特見解。

3.善于發(fā)現(xiàn)教材中的優(yōu)美語言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)上往往蒼白無力、缺乏感染力，這多數(shù)是由于小學(xué)生平時無法得到有效訓(xùn)練，造成了凸顯陌生感的體驗，使得小學(xué)生語言表達(dá)能力不足。而解決小學(xué)生這一問題的重要方法，便是在日常教學(xué)過程中有效滲透語言積累，并以此進(jìn)行大力閱讀方式實現(xiàn)語言詞匯的積累目的。

背誦是提升小學(xué)生閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的重要方法，古人云“四書五經(jīng)”“胸中藏有詩百篇”，這便充分說明了背誦對于語言表達(dá)能力提升的重要作用。學(xué)生想要形成記憶力，進(jìn)而提升語言理解能力，那便離不開背誦的支撐，畢竟語言積累離不開背誦上的細(xì)致磨煉，也是提升小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)生記憶力處于啟蒙發(fā)展階段，這個時候小學(xué)語文教師應(yīng)該重點挖掘書本內(nèi)容，以此凸顯語文閱讀內(nèi)容的精美與魅力，并使得小學(xué)生產(chǎn)生大量閱讀興趣，實現(xiàn)美妙詞匯與語句的積累，進(jìn)而充實自身語言表達(dá)詞庫，體會到不同的酸甜苦辣，實現(xiàn)語言表達(dá)上不同情緒的轉(zhuǎn)變。

比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可為學(xué)生推薦不同的精煉閱讀文章，包括《荷花》《貓》《威尼斯的小艇》《草原》《橋》《美麗的小興安嶺》等等這些通俗易懂的閱讀文章，并且這些文章都能夠?qū)⑿W(xué)生語言表達(dá)能力提升一個層次，讓小學(xué)生能夠時刻保持多讀書、愛讀書的良好習(xí)慣，從而在大量美麗詞匯積累與支持下，實現(xiàn)語言表達(dá)訓(xùn)練對小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的真實目的。

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的滲透，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力，并且小學(xué)語文教師能夠在閱讀教學(xué)過程中通過引導(dǎo)小學(xué)生情感交融、情節(jié)空白處訓(xùn)練等方法激發(fā)小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練潛能，通過正確引導(dǎo)與鼓勵，讓小學(xué)生在不斷想象與理解上，創(chuàng)造屬于自己的語言表達(dá)形式，也不斷促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J].神州（下旬刊），2013（9）

[2]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文， 2013.

作者簡介：

陳雪民（1966-），男，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。