【摘要】時(shí)代在不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在不斷發(fā)展和滲透，教育事業(yè)也隨著信息時(shí)代的到來(lái)具備一定的科技性?，F(xiàn)如今信息技術(shù)促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，以多媒體技術(shù)為主的輔助教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以“講授法”為主，即教師通過(guò)語(yǔ)言描述的方式將教材知識(shí)按部就班地講給學(xué)生。但是由于語(yǔ)文學(xué)科具備一定的邏輯性和靈活性，純語(yǔ)言教學(xué)難以完全將教材主題展現(xiàn)出來(lái)。久而久之，學(xué)生可能會(huì)由于不能及時(shí)理解教材知識(shí)而導(dǎo)致課堂進(jìn)度出現(xiàn)停滯，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，巧妙地將多媒體技術(shù)滲透至實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)，將有效信息資源與人文情感有效結(jié)合至一起，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解和吸收教材知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教育技術(shù);信息資源

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0097-01

【本文著錄格式】杜齊玲.探究教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：97，99.

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)不斷滲透和發(fā)展，教育事業(yè)也隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。不僅從現(xiàn)實(shí)角度告別晦澀難懂的“純講述時(shí)代”，多媒體的快捷性和便捷性也使得課堂教學(xué)能有效進(jìn)行。現(xiàn)代教育技術(shù)即以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為主的新型教學(xué)技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)今的科技理念和科技手法，對(duì)教材內(nèi)容的探究和分析，進(jìn)一步制作出符合現(xiàn)代學(xué)生心理特征的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促使學(xué)生在理解層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅帶給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)系統(tǒng)地將知識(shí)立體化，并通過(guò)多元化的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，促使學(xué)生達(dá)到理解、學(xué)習(xí)、鞏固和總結(jié)四合一體，幫助學(xué)生在記憶層面和理解層面得到有效強(qiáng)化。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)拉近教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單方面交流，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過(guò)多感官影響學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官進(jìn)行感知，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙結(jié)合學(xué)生內(nèi)心特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

眾所周知，現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中具備一定的新鮮度和技術(shù)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)往往在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)巧妙地將與教材內(nèi)容相關(guān)的音像、圖文以及視頻等資源通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，充分強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效率。多感官的輔助教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)全身心去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在將現(xiàn)代教育技術(shù)貫徹至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中前，需要充分了解當(dāng)下學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)，并以此為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合當(dāng)下學(xué)生年齡特征的情境式教學(xué)，通過(guò)輕松愉悅的課堂氛圍降低學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的緊張感和戒備心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也可以結(jié)合教材主題，充分結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)課文場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)身處地感知課文，進(jìn)而感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感，深度了解和探索文中蘊(yùn)含的深刻含義。

例如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課程《富饒的西沙群島》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本文描述的是我國(guó)南部的一塊魅力島嶼——西沙群島。但是由于地理?xiàng)l件的限制，這對(duì)于沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)海邊和島嶼的學(xué)生是難以理解的教學(xué)主題。因此，針對(duì)地理?xiàng)l件的限制，教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)課前收集有關(guān)西沙群島的圖像資料和視頻短片，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受西沙群島的魅力，培養(yǎng)學(xué)生潛在的對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。多媒體技術(shù)通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生的認(rèn)知觀，讓學(xué)生能通過(guò)觀看相關(guān)視頻，開(kāi)發(fā)自己的想象能力去認(rèn)識(shí)西沙群島。這樣的教學(xué)方法，不僅可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并且輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生放開(kāi)身心投入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、巧妙將抽象知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教材編制是以學(xué)生日常實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和事物為根據(jù)，因此教師需要將教材知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，脫離了實(shí)際生活進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解是無(wú)意義的。另外，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，缺乏相應(yīng)的常識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自身探索形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際生活出現(xiàn)的現(xiàn)象理解和學(xué)習(xí)教材知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于具體實(shí)際的事物容易記憶，然而若是安排具備抽象性和邏輯性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將無(wú)所適從并難以完全消化。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要巧妙利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生將具備抽象性的知識(shí)具象化，幫助他們一步一步消化復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分解教學(xué)難點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步理解教材知識(shí)，同時(shí)提升自身思維邏輯能力。

例如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程《螳螂捕蟬》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本文主要教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事情節(jié)，思考其中蘊(yùn)含的深意：做人不能只顧眼前的利益，忽視利益背后可能蘊(yùn)含的危機(jī)。并且在勸說(shuō)別人時(shí)需要注意言語(yǔ)修辭以及方法，不能莽撞行事。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解蟬、螳螂、黃雀的思想以及吳王取消戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，并能有感情地朗讀課文?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)螳螂捕蟬的微視頻，通過(guò)多媒體技術(shù)播放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在播放過(guò)程中提示學(xué)生注意觀察每個(gè)動(dòng)物的微小動(dòng)作，進(jìn)而在視頻播放完畢之后提問(wèn)學(xué)生的觀后感。學(xué)生在觀看完視頻之后可以深刻了解故事背后的人生哲理。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予肯定。這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知文章主題，并且通過(guò)多媒體技術(shù)形象地還原故事現(xiàn)場(chǎng)，提升學(xué)生的理解能力和探究精神。

三、給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，拓寬學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科是基于學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，不能在短時(shí)間內(nèi)就幫助學(xué)生提升自身的生活閱歷。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)具備豐富的信息資源，可以幫助學(xué)生快速補(bǔ)充自己知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索需要了解的信息資料，并整合形成自己的知識(shí)體系。

例如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課程《夢(mèng)圓飛天》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本文主題與現(xiàn)代科技發(fā)展息息相關(guān)。因此，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，以“中國(guó)航天現(xiàn)有成就”為主題進(jìn)行資料整合，在下節(jié)課堂中將自己整合的成果進(jìn)行展示。另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以充分結(jié)合教材內(nèi)容利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看火箭升天的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分將現(xiàn)代教育技術(shù)融合至課堂教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，它可以幫助學(xué)生深度理解和吸收教材知識(shí)。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的緊張感和束縛感。另外，教師還需要及時(shí)更正自身的教學(xué)理念，以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”進(jìn)行課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生能夠提升自身課堂學(xué)習(xí)效率，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]靳小強(qiáng)，王娟.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效整合策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

[2]李平德.現(xiàn)代教育技術(shù)拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2019（38）.