王懷亮

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尋找出合理、有效的提問方式。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的了解，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)也可以提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-152-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的必要性

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉其自主思考的能力

在課堂上教師可針對(duì)所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考。如果教師能夠合理設(shè)置課堂問題，幫助學(xué)生探索所學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生進(jìn)行有效思考，避免出現(xiàn)老師在講臺(tái)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)面。

2.“因材施教”，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的回答適當(dāng)提出反問，由淺到深進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從不同學(xué)生對(duì)問題理解程度的差異出發(fā)，提出針對(duì)性的問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

3.調(diào)動(dòng)氣氛，集中學(xué)生注意力

小學(xué)生年紀(jì)較小，思想還較為幼稚，自身管理能力較差，容易被身邊的各種事物所吸引，注意力較為分散，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果以及課堂氛圍形成不良的影響。此時(shí)教師可通過課堂提問，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)放到課本上，使學(xué)生專注的思考和分析教師所提出的問題，在一定程度上調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的缺點(diǎn)與不足

1.提問次數(shù)有限，學(xué)生回答機(jī)會(huì)較少

在實(shí)際生活中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問的機(jī)會(huì)較少，更多的是沿襲“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)存在容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

2.提問方式單一，內(nèi)容較為淺顯

現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問還停留在“一問一答”的傳統(tǒng)提問模式。教師對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，要求學(xué)生作答，并沒有再進(jìn)行深層次的探究及討論。這種傳統(tǒng)的提問模式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的拓展，學(xué)生所困惑的問題得不到進(jìn)一步的解決，教學(xué)效率無(wú)明顯提升。

3.缺乏創(chuàng)新性及針對(duì)性

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)很容易忽略問題的創(chuàng)新性及針對(duì)性。問題的設(shè)置較為死板、靈活性差，幾乎成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的通病。教師在提問時(shí)，往往沒有顧及到不同學(xué)生對(duì)問題的理解程度，問題難度失衡，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所提問的內(nèi)容做出正確的回答，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生害怕回答課堂問題的負(fù)面情緒。

三、有效進(jìn)行課堂提問的方法策略

1.注重提問的目的性

教師在提問之前要充分的做好準(zhǔn)備工作，設(shè)置問題之前應(yīng)當(dāng)先將思路調(diào)整清楚，從課本內(nèi)容出發(fā)，明確提問的目的及答案，想讓學(xué)生從中獲取到哪些知識(shí)及有效信息。這樣才能避免無(wú)目的的提問，真正的讓學(xué)生通過回答問題來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。比如：在四年級(jí)下冊(cè)“三角形”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，可將三角形教尺展示給學(xué)生，并提問學(xué)生三角形有幾個(gè)內(nèi)角，讓學(xué)生了解到三角形的三個(gè)內(nèi)角，為三角形內(nèi)角角度的計(jì)算打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建模擬情境，加深學(xué)生記憶

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了新的要求，教師不能再被禁錮在傳統(tǒng)教學(xué)模式的牢籠，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建符合學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，條理清楚的知識(shí)更容易使其理解，但數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為復(fù)雜，學(xué)生們理解起來(lái)則會(huì)比較困難。教師則需要把難以理解或較為復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將問題融入到實(shí)際生活中，從而幫助學(xué)生更好的理解這些知識(shí)，通過學(xué)生的體會(huì)，更加透徹的理解所學(xué)知識(shí)。

3.增強(qiáng)提問的針對(duì)性及創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于年紀(jì)尚小的學(xué)生來(lái)說，不具備吸引力，容易使學(xué)生的思維跳脫，遠(yuǎn)離課堂。教師應(yīng)當(dāng)在提問時(shí)，對(duì)不同的知識(shí)或不同的學(xué)生群體提出具有針對(duì)性的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)漫無(wú)目的的思考。同時(shí)問題的創(chuàng)新性對(duì)學(xué)生來(lái)說也有著較大的影響，教師應(yīng)當(dāng)突破陳舊問題的框架，將課本固定的知識(shí)融入生活中，提出新穎的問題，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自愿投入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量及水平。比如：在一年級(jí)下冊(cè)第七章“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免，一天有幾個(gè)小時(shí)？這種陳舊的問題。可提問學(xué)生白天共有幾個(gè)小時(shí)、夜晚有幾個(gè)小時(shí)、時(shí)長(zhǎng)的變化對(duì)生活有何影響等問題，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極回答教師提出的問題。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)要求教師改變以往枯燥無(wú)味的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂模式的多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問在實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)中有著很重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)提起注意，對(duì)課堂提問應(yīng)該有著清晰明確的定位，認(rèn)識(shí)到課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量的重要作用。兼顧問題的目的性、針對(duì)性、創(chuàng)新性，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生融入到課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)共同努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳從威.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（02）：161.