張亞平

【摘要】化學(xué)對于醫(yī)學(xué)來說，是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，發(fā)揮著重要作用。但目前中職學(xué)校學(xué)生知識水平良莠不齊，認知能力差距大，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師教育教學(xué)手段有限，很大程度地影響了化學(xué)教育的效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校 ?化學(xué)教育 ?反思

【中圖分類號】G718.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0160-02

客觀存在的物質(zhì)，不論是有生命的還是無生命的，其最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，都是各種化學(xué)元素?？梢哉f，化學(xué)元素構(gòu)成了世間萬物，而生命，只是物質(zhì)運動的高級形式。人類作為生命大家庭中的一員，也是物質(zhì)的。組成人體的化學(xué)元素主要有：C、H、O、N、P、S、Cl、Na、K、Ca、Mg、Fe等，這些元素首先構(gòu)成了在人體中發(fā)揮重要生理功能的無、有機小分子以及生物大分子物質(zhì)，以上這些化合物再按特定的結(jié)合方式，形成了包括人體在內(nèi)的極其復(fù)雜而又協(xié)調(diào)一致的生命物質(zhì)體系，即生物體[1]。

醫(yī)學(xué)是一門以人體為研究對象的，以治療和預(yù)防生理疾病和提高人體生理機能健康為目的的學(xué)科[2]，人體的生命屬性決定了醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的生命范疇。綜上所述，這門學(xué)科包括有機、無機、分析化學(xué)等，對醫(yī)學(xué)來說，是非常重要的基礎(chǔ)課程，對于系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，發(fā)揮著重要作用。在全國教育教學(xué)改革大潮的推動下，我?；瘜W(xué)教育面臨著許多挑戰(zhàn)。下面就本人在化學(xué)教育過程中的感受作個反思：

1.學(xué)生知識水平良莠不齊，認知能力差距大，教學(xué)進度難以掌握

目前，就讀醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)且在校成績落后的學(xué)生。通過入學(xué)摸底考發(fā)現(xiàn)：化學(xué)知識底子總體薄弱，優(yōu)：良：中：差呈現(xiàn)0：1：2：2結(jié)構(gòu)，底子中等甚至很差的學(xué)生占80%，約40%的學(xué)生化學(xué)水平甚至還停留在啟蒙階段，例如還無法寫出正確的化學(xué)元素符號或簡單的化合物分子式;其次，群體的認知能力也表現(xiàn)出巨大的差異：知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、自律性、智力水平等多種因素都影響了學(xué)生的認知能力。總的來說，初中化學(xué)底子較好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強、興趣也較濃厚，反之，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，興趣也無從談起，反復(fù)幾次課后就形成了惡性循環(huán)。學(xué)生群體發(fā)展的這種不平衡性讓教師難以以一種教學(xué)方法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的不確定性[3];另外，中職學(xué)校目前所使用的教材部分知識點難度已超過大部分學(xué)生的認知能力。備課時，教師很難合理地安排知識點，教學(xué)進度也很難掌握。

對此，可采取個性化教育的方式，即主張從學(xué)生個性出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化教育教學(xué)框架。這套框架，打破了以往一刀切的教育模式，重視學(xué)生個性，尊重生源特點、結(jié)合學(xué)校實際及企業(yè)需求，將是今后教學(xué)改革的一大趨勢。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師缺乏教學(xué)手段

化學(xué)這門自然學(xué)科，和無數(shù)的化學(xué)符號打交道，對于多數(shù)人來說是枯燥乏味的代名詞，對于化學(xué)基礎(chǔ)及認知能力本來就薄弱的中職學(xué)生來說，這種表現(xiàn)更為明顯：學(xué)不懂，自然談不上興趣。對此，我國無數(shù)化學(xué)教育專家通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了很多有效的方法：其中加大實驗課程比例及優(yōu)化實驗內(nèi)容是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心。實驗內(nèi)容的調(diào)整及實驗課程比例的設(shè)置應(yīng)該是相輔相成的，內(nèi)容的設(shè)置必須從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，安排學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上加大實驗課的比例，能做到一課一實驗甚至是直接在實驗室開展化學(xué)教學(xué)，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從情感目標(biāo)的實現(xiàn)來說，這對培養(yǎng)學(xué)生的科研個性奠定很好的基礎(chǔ)。

3.教師專業(yè)知識擴展能力有待提升

我國申繼亮等人曾提出：一名合格的化學(xué)教師應(yīng)該具有專業(yè)知識、與化學(xué)相關(guān)的情景和知識以及教育學(xué)心理學(xué)知識，而根據(jù)著名的“木桶原理”，教師的教學(xué)成敗往往受制于這三種知識中最弱的一項[3]。本人認為：教師僅僅掌握教材及必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識是不夠的，還應(yīng)能夠?qū)⒅R點寓教于專業(yè)教育中。例如：當(dāng)講解到鹽類水解時，可以舉例臨床上糾正酸中毒常使用碳酸氫鈉、糾正堿中毒使用氯化銨的原理。要做到這一點，就要求教師拓展自己的知識面，將化學(xué)知識與一定的醫(yī)學(xué)知識進行結(jié)合，融會貫通，使學(xué)生學(xué)有所獲，不再覺得化學(xué)是無關(guān)緊要的課程。

綜上所述，要整體性提高醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校化學(xué)教育的教學(xué)效果，任何一種方法都不能是獨立采用的，需要從整體出發(fā)，從學(xué)生、教師、學(xué)校乃至用人單位以及社會需求出發(fā)，全方位地制定整體措施，全面整體提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙斌，潘凱元.生物學(xué)[M].科學(xué)出版社衛(wèi)生職業(yè)教育出版分社，2011.

[2]丘祥興.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2008.

[3]陳麗琴，胡志剛.淺析化學(xué)教學(xué)中的非線性現(xiàn)象及應(yīng)對[J].教學(xué)與管理.2012（30）：134-136.