摘 要：隨著我國國際地位與經(jīng)濟實力不斷提升，越來越多的來自世界各地的留學(xué)生前往我國高校進修漢語。作為我國文化走向世界的重要途經(jīng)，如何針對有不同母語背景、認(rèn)知能力和需求的學(xué)習(xí)者，提高教學(xué)效率，加深學(xué)習(xí)者對漢語文化乃至中華文化有更深層次的了解和認(rèn)同，變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);針對性;孟加拉留學(xué)生

就來自不同母語背景的學(xué)習(xí)者來說，他們因為有不同的母語使用習(xí)慣，在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各異的問題與需求，下面具體以孟加拉留學(xué)生為例，探究對外漢語教學(xué)初級階段的針對性教學(xué)。

1 孟加拉留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上的常見錯誤

首先，語音方面，由于受母語影響，留學(xué)生在漢語聲母的發(fā)音上存在一些偏誤。例如：雙唇音、唇齒音的偏誤（b、p、f），他們在進行聲韻母拼合時，聲母“p”的發(fā)音往往和“b”或者“f”類似，例如“朋”的聲母，發(fā)成了濁音[b]或者吹氣音[φ]。舌面前音的偏誤（j、q、x），留學(xué)生對于漢語聲母“q”的發(fā)音類似于聲母“x”，同時往往將清塞音發(fā)成濁塞音，聲母“j、q、x”也容易與尖音“z、c、s”發(fā)生混淆。舌尖前音、舌尖后音的偏誤（z、c、s、zh、ch、sh、r），在這些音中，除開“s”以外，由于在漢語中發(fā)音相似、長相相近，且在母語發(fā)音中找不到對應(yīng)的音，也容易產(chǎn)生混淆。由上可見，孟加拉學(xué)生在發(fā)音方面最突出的特點就是將清音濁化。

其次，語法方面，留學(xué)生在詞性搭配上常出問題，比如：“很錢”，但本意是想說“很多錢”，在運用中常出現(xiàn)副詞修飾名詞。在量詞使用上，常出現(xiàn)量詞“個”的大量泛化。同時，他們在漢語運用中，主語的修飾成分往往放在了句末，例如時間狀語：“我沒課明天”“我作業(yè)給老師昨天”。

2 成因分析

1）由漢語自身結(jié)構(gòu)形式特點帶來的目的語負(fù)遷移。由于漢語自身結(jié)構(gòu)形式具有復(fù)雜性，囊括語音、詞匯、語法、語意、語用等多方面要素。漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合性交際技能，必然不能單方面教學(xué);同時豐富的聲調(diào)、量詞系統(tǒng)、語法結(jié)構(gòu)以及其背后的語義功能是漢語的重要特點，這給漢語非母語的學(xué)習(xí)者帶來很大難度，容易加重學(xué)習(xí)者的閉塞和休克心理。所以留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的過程中必然會在語音、語法、語用等方面出現(xiàn)錯誤。

2）由根深蒂固的母語認(rèn)知帶來的母語負(fù)遷移?！澳刚Z”給“第二語言”的學(xué)習(xí)帶來的影響是無處不在的。孟加拉語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，由于兩種語言在結(jié)構(gòu)形式的諸多差異，使得學(xué)習(xí)者不能在母語中找到對應(yīng)，在學(xué)習(xí)漢語時，對漢語中的某些要素不敏感，容易忽視;且往往還會用母語中相似的成分硬套，達(dá)不到真正區(qū)分的效果的同時，而產(chǎn)生偏誤。例如上述出現(xiàn)的語音偏誤，是因為孟加拉語中濁音較多，人們有濁音發(fā)音的習(xí)慣，也進而讓孟加拉學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音時，常出現(xiàn)清音濁化的現(xiàn)象。[1]同理，孟加拉語沒有像漢語這樣邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法規(guī)則和大量的量詞系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在母語認(rèn)知的強大影響下，也會忽視這些重要要素。

3）有待完善的高校教學(xué)模式。盡管我國高校為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供了諸多機會，但仍存在發(fā)展改進空間。目前我國高校對外漢語教學(xué)多采用的是“一對多”教學(xué)模式，即用一種漢語教學(xué)方法教多個國家的留學(xué)生。[1]來自不同國家的學(xué)生，有著不同的母語文化背景和認(rèn)知能力，但是聽著同一種聲音，集中在一個教室里進行學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中，既要兼顧不同的需求，還要進行統(tǒng)一內(nèi)容授課，極大地降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)策略

1）增強師資力量，推動針對性、同層次小班化教學(xué)。葉軍曾指出：“不同母語背景的學(xué)習(xí)者之間有一致的地方，也有不一致的地方。既然學(xué)習(xí)中各有難點，教學(xué)就應(yīng)該有個重點。”[2]要滿足不同學(xué)生的需求，除了增強師資力量，還應(yīng)該按文化背景、母語類別、學(xué)生需求等要素進行針對性、同層次小班化教學(xué)，來提升教學(xué)效率。例如將母語屬于印歐語系、同等認(rèn)知水平和漢語素養(yǎng)的留學(xué)生劃分到一個班。這樣學(xué)生的文化背景、價值觀念、目的語負(fù)遷移以及母語負(fù)遷移的影響就會比較集中，從而便于教師更精確地把握教學(xué)對象的特點，針對性教學(xué)。

2）增進文化了解，對比語言差異，抓住重點，有針對地教學(xué)。尋找兩種語言差異的關(guān)鍵在于對比，教師若要抓住教學(xué)重點，就必須在課前對目的語和母語兩種語言在語言知識、文化知識等方面進行對比，目的語在母語中沒有與之對應(yīng)的要素，才是學(xué)習(xí)者容易忽視、混淆的難點。對比漢語與學(xué)習(xí)者的母語，了解到學(xué)習(xí)者母語中哪些結(jié)構(gòu)成分和漢語相同，哪些不同，才能更有針對地對學(xué)習(xí)者進行難點教學(xué)，縮短課堂無用性教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如在從事孟加拉留學(xué)生漢語教學(xué)前，就應(yīng)該充分了解孟加拉的語言文化，了解孟加拉語與漢語的不同，防止母語負(fù)遷移，增強母語正遷移。上述學(xué)生出現(xiàn)的問題是因為兩種語言中，語音、語法方面存在許多不同所導(dǎo)致的。抓住了學(xué)習(xí)問題和難點所在，教學(xué)才更有方向。

3）改進教學(xué)法，堅持以學(xué)習(xí)者為中心進行糾錯性教學(xué)。我國教師在從事對外漢語教學(xué)活動中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)大綱（任務(wù)、目標(biāo)、環(huán)節(jié)）都需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同層次，不同需求，開設(shè)多課程，進行多方法教學(xué)。對外漢語教學(xué)從事者應(yīng)該堅持“結(jié)構(gòu)、功能、文化”相結(jié)合的教學(xué)理念，在不同情況和不同需求下，靈活運用結(jié)構(gòu)性和交際性教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，以滿足學(xué)生需求為根本。就前文出現(xiàn)的“不同學(xué)生不同需求”的問題，教師除了要合理分配教學(xué)任務(wù)，利用寶貴的45分鐘教學(xué)時間，安排復(fù)習(xí)檢查和講練新內(nèi)容，還應(yīng)該重視課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)檢查主要是指通過課前聽寫、課堂匯報等形式幫助老師找出學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)上的錯誤，便于老師針對學(xué)習(xí)者的問題進行糾正。調(diào)動學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)是指為同學(xué)分配課下學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對生字或課文進行課前預(yù)習(xí)（熟讀、會認(rèn)），通過學(xué)生自己操練并發(fā)現(xiàn)問題，減去課堂上的程序性知識（練習(xí)）占用時間比，進行有針對性的講練習(xí)。

4）充分利用國內(nèi)漢語環(huán)境增進學(xué)習(xí)者的漢語運用能力。呂必松在《試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計》一文中指出，“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用所學(xué)語言進行交際的能力。”[3]也就是運用漢語進行聽說讀寫的能力，學(xué)好一門語言，除開教師教學(xué)以外，將所學(xué)知識不斷和社會交際結(jié)合，在社會交際中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是學(xué)習(xí)者語言交際學(xué)習(xí)的最后一步。但值得注意的是，將初級階段的留學(xué)生置于漢語環(huán)境進行交流的同時，也要從分考慮到不利因素，例如：真實漢語環(huán)境的文化性和通俗性會給留學(xué)生帶來很多困擾，運用不當(dāng)就會造成學(xué)生“學(xué)習(xí)休克”，產(chǎn)生閉塞心理。比如漢語語用中的文化因素，以及我國各地人們的交流都有一定方言口音等。而我國高校校園可以較大程度回避這些不利因素，國內(nèi)學(xué)生語言素質(zhì)普遍較高，可以通過留學(xué)生“語伴”等活動形式來增進國內(nèi)外學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

對外漢語教學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對推動我國文化走向世界有著巨大促進作用。隨著來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生大幅增加，針對不同文化背景的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該針對性研究，對比語言差異，抓住學(xué)習(xí)難點，有的放矢，以便于推動中華文化更加完整地走向世界。

參考文獻(xiàn)

[1]郭芮希，黃樂.孟加拉留學(xué)生漢語聲母習(xí)得語音偏誤分析[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：65-68.

[2]葉軍.《對外漢語教學(xué)語音大綱》初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003，4（65）.

[3]呂必松.試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計[J].語言教學(xué)與研究，1986（04）：4-18.

作者簡介

代昌廷（1998-），男，漢族，四川達(dá)州人，學(xué)生，中文系在讀本科，西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院漢語國際教育專業(yè)。